සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ ගණිත පන්ති ඇතුළත් වන්නේ කුමන කාර්යයන් ද?

ළදරු පාසලේ ගණිතය ගණනය කිරීම පමණක් නොව දහය දක්වාත් නැවතත් දක්වා ඇත. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ගණිත පාඨමාලාවට අනුව එක් එක් දරුවා සඳහා ගණිතමය හා තාර්කික නිපුණතා වර්ධනය කිරීම යන්නෙන් අදහස් කෙරේ. අනාගතයේ මෙම කුසලතා පදනම පාසල් අධ්යාපනය තුළ මූලික වේ. එය ගණන් කිරීම පමණක් නොව, හේතු සාධක සම්බන්ධතා ගොඩනැගීම වැදගත් වේ. එමනිසා, ගණිතමය ගැටළු වලදී ඩෝව්හිදී තර්කණීය ගැටළු වලට වැඩි අවධානයක් යොමු කර ඇත.

ගණිතයට ඇතුළත් වන තර්කානුකූල විධික්රම මොනවාද?

සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම සඳහා දරුවාගේ තර්කාන්විත තාක්ෂණික ක්රම හෝ මානසික මෙහෙයුම් වර්ධනය කිරීම සඳහා පාඩම සකස් කළ යුතුය : සංස්ලේෂණය, වර්ගීකරණය, වියුක්ත කිරීම, සමානාත්මතාව, සර්වේෂනය, සාමාන්යකරණය, සැසඳීම, ඉදිකිරීම, විශ්ලේෂණය.

විශ්ලේෂණ කර්තව්යයන් දරුවන්ට එක් විෂයයක් තෝරාගැනීම සඳහා බලපායි. උදාහරණයක් ලෙස, එළවළු වලින් පලතුරු සොයා හෝ ඇඹුල් පළතුරු පමණක් රැස් කරන්න. එක් එක් විෂයයෙහි ගුණ විශ්ලේෂණය කිරීම සඳහා දරුවාට විශේෂිත තත්වයන් සඳහා එකක් හෝ කිහිපයක් තෝරාගත යුතුය.

සංශ්ලේෂණය සඳහා වූ කාර්යයන් සඳහා එක්තරා අංගයක් තුළ විවිධ ලක්ෂණ එකිනෙක සම්බන්ධ කිරීම අවශ්ය වේ. නිදසුනක් ලෙස, සංස්ලේෂණය සඳහා සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමේ ගණිතයේ සාම්ප්රදායික පාඩම නම්, සියලු විෂයයන්ගෙන් බෝල සෙවීම, පසුව ඔබට රතු බෝල පමණක් තෝරා ගත යුතු අතර, පසුව බෝතල් පමණක් රතු එකතු නොකරන්න. විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණ වර්ධනය සඳහා වන කාර්යයන් සමාන වේ.

ශ්රේණිගත කිරීම සඳහා අභ්යාස දරුවා වැඩි වීම හෝ අඩු වන ගති ලක්ෂණ අනුව පේළි ගොඩනඟා ගත යුතුය. තරුණ කණ්ඩායමක දී එවැනි කාර්යයන් මගින් පිරමිඩ, ෆොස් ගස් හෝ matryoshk ඉදි කිරීම, සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම තුළ සිටින ළමුන්ට සංඛ්යා, රූප, චොප්ස්ටික් සමග වැඩ කළ හැකිය.

සංසන්දනය, ඉදිකිරීම, වර්ගීකරණය, සාමාන්යකරණය

විශේෂිතව නිපුණතා කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා විශේෂ අවධානය යොමු කරනු ලැබේ. ඒ අනුව දරුවාට එකම විෂයය හා සමාන ලක්ෂණ හඳුනාගත හැකිය. අත්හදා බැලීමේ කණඩායමට, යම් අංගයක් මගින් විෂයයන් හදුනා ගැනීම සඳහා කාර්යයන් හෝ යම් වස්තුවක විස්තරාත්මක විස්තර නාමාවලී (වතුර කොමඩු, හිරු, සර්ප පේන්ට්) ගණනාවකින් සොයා ගත හැකිය.

ඉදි කිරීම සඳහා සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමෙහි ගණිත පාඩම අවම වශයෙන් සතියකට දෙවරක්වත් පැවැත්වේ. දරුවන්ට සංකීර්ණ කොන්දේසි සහිත රැකියා අවස්ථා සෑම විටම. නිදසුනක් වශයෙන්, පළමු පාඩමෙහි දී, දරුවන් විසින් දෙවන වරට මතකය, තෙවන වතාවේ සිට - අධ්යාපනඥයාගේ ආදර්ශය අනුගමනය කරමින්, ඇඳුම අනුව, සහ අවසන් අදියරෙහි දී වාචික සාමාන්ය පැවරුම "බූට් ඔසවන්න" ලබා දෙනු ලැබේ.

විශ්ලේෂණය සහ සංශ්ලේෂණය වැනි සංයුතිය හා සාමාන්යකරණය අත්යවශ්යයෙන්ම සමාන වේ. පළමුවන වතාවට පමණක් වස්තූන් කණ්ඩායම්වලට බෙදීමට අවශ්ය වන අතර, සාමාන්යයෙන් එය වස්තූන් සඳහා සමාන සලකුනු සොයා ගැනීම අවශ්ය වේ. නිදසුනක් ලෙස, වර්ගීකරණය කිරීමේ කාර්යයට නම, හැඩය, ප්රමාණය, වර්ණය හෝ විවිධ ලක්ෂණ සඳහා අයිතමයන් (රවුම් කන්ටේනරයක රතු බොත්තම් සහ කොටු පෙට්ටියක හරිත ඇඳ ඇති) සඳහා සෙවුම් ඇතුළත් වේ. මෙම අවස්ථාවේ දී, ගුරුවරයාට විෂයයන් අතර වෙනසකට හෝ නියමයක් නොමැතිව යම් කාර්යයක් ලබා දිය හැකිය: "වස්තූන් අතර පොදු දෙයක් සොයාගන්න" හෝ "ත්රිකෝනය දෙකට බෙදනු ලැබේ" සහ "දරුවාගේ ලකුණු" සොයයි.

බොහෝ පෙර පාසැල් දරුවන් සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායමෙහි කිසිම ගණිතයක් නොලැබුණත්, සිදු කළ කාර්යයයේ ප්රතිඵලය සාමාන්ය කරගත නොහැකි ය. එමනිසා, එක් එක් කාර්යය කිරීමෙන් පසු වැදගත් වන්නේ: "මෙම වස්තුව මෙම සමූහයෙහි රැඳී සිටින්නේ ඇයි" යන්නයි. එවැනි කාරණා හේතුකාරි සම්බන්ධතාවයක් වර්ධනය කිරීම සඳහා දායක වේ. දරුවාට තර්කානුකූලව කරුණු පැහැදිලි කිරීම, තර්කානුකූල තර්ක ගොඩ නැගීම.

ජ්යෙෂ්ඨ වැඩිහිටි විය යුත්තේ කුමන වර්ගයේ ගණිතමය දැනුමද?

• ළමයින්ට අංක දහය සහ නැවත නැවතත් ගණන් කළ යුතුය.
• සංඛ්යා ශුන්ය සිට දහය දක්වා පෙනෙන්නේ කෙසේදැයි පෙර පාසැල් දරුවන් දැනගත යුතුය.
• දරුවන් දහයක් ඇතුළත ඕනෑම අංකයක "අසල්වාසීන්" ලෙස හැඳින්විය යුතුය.
• ළමුන්ගේ සංඥා අර්ථය තේරුම් ගත යුතුය: වැඩි, අඩු, වැඩි, අඩු, සමාන වේ.
• ළමයින් සංඛ්යාව 10 ට වඩා සංසන්දනාත්මක විය යුතුය.
• පෙර පාසල් දරුවන්ට ජ්යාමිතික රූප සොයා ගත යුතුය: ත්රිකෝණය, හතරැස්, චතුරස්රය, රවුම්.
• ළමයින් රූපය (අයිතම ගණන) සම්බන්ධ කරගත යුතුය.
• ළමුන් විශේෂිත පදනමකින් කණ්ඩායම් වස්තුගත කළ යුතුය.
• ළමයින් ප්රමාණය, වර්ණය, හැඩය වස්තු සංසන්දනය කළ යුතුය.
• ළමුන් අඩු කිරීම හා එකතු කිරීම සඳහා එක් ක්රියාවක දී කාර්යයන් විසඳිය යුතුය.
• "පසු", "පෙර", "හරි", "ඉහළ", "වම", "පහළ", "පෙර", "අතර", "

පෙර පාසල් ගුරුවරුන් විසින් කළමණාකාරී විය යුතු ආදර්ශමත් ගණිතමය ZUNS වේ. එක් එක් නිශ්චිත PRS හි, කුමන වර්ගයේ ගණිතය කුමන ආකාරයක ද යන්න තීරණය කරනු ලබන ක්රමලේඛයක් ඇත. සූදානම් කිරීමේ කණ්ඩායම (පාඩම් විස්තරාත්මකව ලියා ඇත) අවශ්ය කරන ප්රදර්ශන ද්රව්ය හා රසවත් තර්කානුකූල කාර්යයන් සඳහා අවශ්ය වේ.

ළමයින් අඩු කිරීමේ සහ එකතු කිරීමේ උදාහරණ විසඳීමට උනන්දු නොවේ. අවජාතක ජීවිත බේරා ගැනීමට, විවේචකයින්ගේ ප්රශ්න විසඳීමට අවශ්ය වේ. එම නිසා ගුරුවරයා පාඩම් සඳහා ප්රවේශමෙන් සූදානම් විය යුතු අතර, වැඩසටහන් අන්තර්ගතය, මූලික කටයුතු, ක්රමවත් තාක්ෂණික ක්රම, ආදර්ශණ සහ අත්පත්රිකා, ළමයින්ගෙන් සෘජු කථාවක් සහිත පාඩමක ව්යුහය හා පාඩම විස්තර කිරීම.