පුහුණුව ප්රධාන ආකාරයෙන් පාඩම.

ප්රවීණ චෙක් ගුරුවරයෙකු වන යේ කොමෙන්ස්කි විසින් පළමුවෙන්ම පුහුණු කිරීමේ සංවිධානයක් ලෙස පාඩම ප්රථමයෙන් න්යායාත්මකව සනාථ කරයි. ශිෂ්යයන්ගේ පුහුණුව හා ඉතිරි කිරීම් සඳහා කාලය වෙන් කිරීම, ශිෂ්යයන්ගේ ස්ථිර සංයුතිය සමඟ පුහුණුවීම් පිළිබඳ පුහුණුවක් ලබා දුන්නේය. වැඩි කල් යන්න කලින්   සමස්ත ලෝකයේ අධ්යාපනික පද්ධතිවල Y. ඒ. ඒ. ඒ. කොමෙන්ස්කිගේ පංතියේ අඩු ක්රමය.

ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ සංවිධානාත්මකව නිසි කාල පරිච්චේදයෙන් ගැලවීමට ගුරුවරුන්ගේ උත්සාහයන් නොතකා හැරුණු විට, මූලික පුහුණු ආකෘතිය ලෙස පාඩම , කාලය පිළිබඳ පරීක්ෂණය පැවතුනි. "නිදහස් අධ්යාපනය සහ පුහුණුව" පිළිබඳ අදහස්, ප්රතිසංස්කරණ ශිල්පය හා විකල්ප අධ්යාපන ව්යාපාරය යන සංකල්ප නිසැකවම සාම්ප්රදායික පාඩම කෙරෙහි බලපෑම් කළද, පාසැල් අධ්යාපන සංවිධානයේ ප්රධාන ආකෘතිය ලෙස ප්රමුඛ ස්ථානයෙන් එය ඉවත් කළ නොහැකි විය.

ඉගෙනීමේ මූලික ආකාරයේ පාඩමක් එහි ඇති වාසි. මෙම කෙටි කාලපරිච්ඡේදය අධ්යාපන ක්රියාවලියේ ප්රධාන සංරචකයක් වන අතර, අධ්යාපනික අරමුණු සහ කාර්යයන් රාශියක් විසඳා ගැනීමට හැකි වන පරිදි සමස්ත අධ්යාපනයක් නියෝජනය කරන සංකේතාත්මක, තාවකාලික හා සංවිධානාත්මක සම්පූර්ණත්වයක් ඇත.

ප්රධාන දාර්ශනික අරමුණට අනුව, පහත දැක්වෙන ආකාරයේ පාඩම් සාම්ප්රදායිකව වෙන්කර ඇති අතර,

A) විෂයය සඳහා නව අධ්යාපන උපකරණ අධ්යයනය කිරීමේ පාඩම;

(B) දැනුම හා දැනුම වර්ධනය කිරීම සඳහා පාඩමක්;

C) පුනරාවර්තනය පිළිබඳ පාඩම (ක්රමවත් කිරීම, සාමාන්යකරණය);

D) දැනුම, කුසලතා සහ පුරුදු පාලනය සහ නිවැරදි කිරීම.

වඩාත්ම පොදු වර්ගය වන්නේ ඒකාබද්ධ පාඩමකි.

අධ්යාපනයේ ප්රධාන ආකාරය ලෙස පාඩම ශීත කළ අධ්යාපනය නොවේ. මෙම කුඩා කාල පරිච්ඡේදයේදී වෘත්තීය ගුරුවරයෙකුට ආයෝජනය කළ හැකි නවත්වය හා නොගැලපීම කොතරම් පුදුමද! අඛණ්ඩව ඉගැන්වීමේ දී නව ක්රමවේදයන් සොයා ගෙන ඇත.

70 ගණන්වල පාසල් සිසුන්ගේ උනන්දුව වැඩි කිරීම සඳහා. XX ශත වර්ෂයේ නව ප්රපංචයක් විය. සම්මත නොවන පාඩම්, එය සාම්ප්රදායික ව්යුහයක් සමඟ වැඩි දියුණු කළ පුහුණු සැසි. සම්මත නොවන පාඩම් ජනප්රිය වී ඇත - ව්යාපාර ක්රීඩා, තරඟ, සංචාරක, උසාවිය, වෙන්දේසිය, විනෝදය සහ වෙනත් අය.

මූලික ආකාරයේ අධ්යාපනයක් ලෙස, පාඩමෙහි ව්යුහමය වෙනස්කම් පමණක් නොව, නව සමාජ ඉල්ලීම් ද අත්දකියි.

නූතන ගුණාත්මක පාඩම විද්යාව හා පශු වෛද්ය විද්යාවෙහි නවීනතම අත්දැකීම් භාවිතා කිරීමට බැඳී සිටී. ගුරුවරයාගේ පෞද්ගලික ගුණාංග සැලකිල්ලට ගනිමින් සිසුන්ගේ ඵලදායී ඥානීය ක්රියාකාරිත්වය සඳහා කොන්දේසි සැපයිය යුතුය. අන්තර් ක්රියාකාරිත්ව සම්බන්ධතාවන් පිළිබඳ සිසුන් දැනුවත් කිරීම ප්රවර්ධනය කිරීම, අධ්යාපනික ක්රියාවලිය තුළ පුද්ගලයා අභිප්රේරණය කිරීම හා ක්රියාත්මක කිරීම. අධ්යාපන ආයතන උපාධිධාරීන් සඳහා සමාජයේ වත්මන් ඉල්ලීම් නිසා මෙම අවශ්යතා සම්පූර්ණ ලැයිස්තුවක් නොවේ. එක් එක් පාඩම සඳහා ත්රිත්ව ඉලක්කයේ සමාජ අවශ්යතාවයන් විශේෂිත වේ: අධ්යාපනය, අධ්යාපනය, සංවර්ධනය කිරීම.

අධ්යාපනික ආකෘතියක් ලෙස පාඩම ගුරුභවතුන් විසින් ක්රමානුකූලව සකස් කිරීම සඳහා පුහුණු කිරීම සිදු කරයි. මෙම මාතෘකාව පිළිබඳ පාඩම් පද්ධතියේ තේමානුගත සැලසුම්කරණය සහ එක් විශේෂිත පාඩමක නිතිපතා සැළසුම් කිරීම මෙම පුහුණුව ඇතුළත් වේ.

පාඩමේ කාර්යක්ෂමතාව මෙන්ම, සියලු පාසල්වල ප්රතිඵලය, ගුරුවරයාගේ සම්පූර්ණ සූදානම් වීම මත රඳා පවතී. සකස් කිරීමේ අවශ්ය අදියර වන්නේ ශිෂ්යයන්ගේ දැනුම සහ අභිප්රේරණයේ ගුණාත්මක තත්වය පිළිබඳ නිශ්චය කිරීම, ප්රතිඵල අනාවැකි, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සැලසුම් කිරීමයි.

ඉගැන්වීමේ දී උපරිම ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සඳහා උපක්රම, තාක්ෂණික ක්රම සහ ඉගැන්වීමේ උපකරණය තෝරාගැනීම සමඟ පාඩම තර්කාන්විතව සකස් කිරීම.

කෙසේ වෙතත් උසස් මට්ටමේ ගුරුවරයෙකු සඳහා පවා උසස් මට්ටමේ ගුණාත්මක පාඩමක් සෑම විටම කළ නොහැකි ය.