අධ්යාපනික වැඩ කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා පුහුණු කටයුතු සංරචක

දරුවා යම් අධ්යයනයක් කුසලතා ඇති වී ඇත පසු, ඔහු සම්පූර්ණයෙන් ඉගෙන ක්රියාකාරකම්වල නිරතවීමට හැකි වනු ඇත.

විශේෂයෙන් ප්රාථමික පාසල් වයස

විශේෂ උනන්දුවක් තරගය ක්රියාකාරකම් 3-6 වසර දරුවන් සඳහා. හා විනෝදාත්මක එය ක්රීඩාව පමණක් නොව තමන්, පමණක් නොව, ජයග්රාහී බව එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන්, කරවයි. අධ්යාපනඥයෙකු වයස අවුරුදු මානසික ලක්ෂණ සහිත අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ක්රීඩාව සංරචක ඇතුළත් කිරීමට උත්සාහ කරයි. උපදේශකයා කාර්ය - දරුවන් අපේක්ෂිත ගුණාංග පිහිටුවීමට: සම්බන්ධීකරණය, තාර්කික චින්තනය, නිදහස. සූදු අයත්වෙයි පාසැල් ලමුන්ගේ වර්ධනය ක්රමයෙන් ඉගැන්වීම් සහ ඉගෙනුම් කටයුතු සංරචක වෙනුවට ලෙස. මෙම කාලය තුළ කුඩා දරුවන් සඳහා එය ක්රියා, ගුරුවරයා ප්රශංසා, දෙමාපියන් අනුමැතිය වැදගත් වේ. මෙම කාල සීමාව තුළ දරුවන් 'තත්වය සාර්ථකත්වය සඳහා පිහිටුවා ඇත නිවැරදි කිරීමට ආකාරය පිළිබඳ "ඔවුන්ගේ පසු පාසල් ජීවිතය මත රඳා පවතී.

පද්ධතිය ඩී බී Elkonina

අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංරචක සැකැස්ම - වැදගත් කාර්යයකි. මෙම ක්රියාවලිය එය කාලය හා ශාරීරික ශක්තිය ගොඩක් අවශ්ය, සංකීර්ණ හා දීර්ඝ වේ. පුහුණු කටයුතු ප්රධාන සංරචක විශ්ලේෂණය කරන්න. ඩී බී Elkoninym යෝජනා යම් ව්යුහයක් ඇත. කතෘ වැඩි විස්තර ඒ ගැන සාකච්ඡා කිරීම, ඉගෙනීම ක්රියාකාරකම් සංරචක 3 ඉස්මතු කර තිබේ.

පෙළඹවීම

මේ පළමු වන අංගයකි. අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්, විවිධ අධ්යාපනික අරමුණු දිරිමත් හා අධ්යක්ෂණය polimotivirovannoy වේ. ඔවුන් අතර ඉගෙනුම් කාර්යය සුදුසු බව අරමුණු වේ. ප්රාථමික පාසල් දරුවන් තුළ මෙම කුසලතා මෙම දරුවන්ගේ පූර්ණ පුහුණුව ක්රියාකාරකම් දී පිහිටුවන නම් ඵලදායී හා අර්ථවත් බවට පත් වෙයි. ඩී බී Elkonin එවැනි මෝස්තර රටා අධ්යාපන හා තොරතුරු ඉල්ලා සිටී. ස්වයං ප්රජානන අවශ්යතා සහ ආශාවන් මත පදනම් තරුණ සිසුන් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් මෙම සංරචක. එය අධ්යයනය ද්රව්ය සඳහා ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් අන්තර්ගතය ගැන උනන්දුවක් ඇත. මීට අමතරව, පෙළඹවීම ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා ක්රියාකාරකම්, ක්රම ඉතා ක්රියාවලිය සමඟ සංෙයෝජිත ෙකෙර්. මෙම සැරසිළි අංගයක්, ඔහුගේ නිර්මාණ හැකියාවන් වර්ධනය බාල පාසල් ළමුන් වගාව සඳහා වැදගත් වේ.

ඉගෙන කාර්ය

මෙම දිරිගැන්වීමේ ඉගෙනුම් ක්රියාකාරකම් දෙවන සංරචකය ශිෂ්ය ක්රියාකාරී මූලික ක්රම වෙත වාර්තා වේ කරන ක්රියාත්මක රැකියා පද්ධතිය ඇතුළත් වේ. කාර්ය ඉගෙන පුද්ගලයා කාර්යයන් සිට වෙනස් වේ. යාලුවනේ, බොහෝ විශේෂිත කාර්යයන් සිදු කරමින් විසඳුම්, තමන්ගේ ම මාර්ගයක් විවෘත කරන්න. විවිධ විසඳුම් දරුවන් එකම අධ්යාපන අරමුණු ද්රව්යමය වෙනස් වීමට ඉඩ ඇත. නිසා පුහුණුව, සංවර්ධනය වෙමින් පවතින ප්රාථමික පාසැලේ සේවය, එවැනි "පෞද්ගලික සොයා" පසු, ගුරුවරයා ප්රතිඵල, ඔවුන්ගේ වාට්ටු සමග සාරාංශ ගත ගැටලුව සඳහා සාමාන්ය ඇල්ගොරිතමය දක්වනු ඇත. දරුවන් එය වෙනත් කාර්යයන් සඳහා භාවිතා වන ආකාරය ඉගෙනගන්න. ප්රතිඵලය, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ඵලදායිතාව වැඩි වී ඇත දරුවන් විසින් කරන ලද වැරදි සංඛ්යාව අඩු කර ඇත.

ඉගෙනුමට කාර්ය උදාහරණයක් ලෙස රුසියානු භාෂාව පාඩම morfosemantichesky විශ්ලේෂණය සැලකිය හැකිය. එම ශ්රාවකයාට යම් යම් වචන හා ආකෘති අර්ථය අතර සම්බන්ධයක් සොයා ගැනීමට ඇත. මෙම කාර්යය සාර්ථකව මුහුණ දීම සඳහා, ඔහු යන වචනය ක්රියාමාර්ග පොදු ක්රම ඉගෙන ගැනීමට සිදු වනු ඇත. යන වචනය නව ස්වරූපයෙන් ස්ථාපිත සාපේක්ෂව වෙනස් භාවිතා කරමින්, ඔහු වටිනාකම සහ නව ස්වරූපයෙන් අතර ඇති සම්බන්ධය අනාවරණය කරයි.

පුහුණු මෙහෙයුම්

ඔවුන්ගේ ඩී බී Elkonin අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් තුන්වන සංඝටකයක් ඉල්ලා සිටී. උදාහරණයක් ලෙස, රුසියානු භාෂාව සඳහා, එවැනි මෙහෙයුම් විය හැක , සංයුතිය වචන විග්රහ කළ උපසර්ගය, මූල, ෙපර ෙයදුම අවසන් හඳුනා. අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සංරචක පරිණත පොදු නීති නිශ්චිත උදාහරණයක් මාරු කිරීමට දරුවා උපකාරී වේ. එය සෑම තනි පුහුණු මෙහෙයුම වැඩ කිරීමට වැදගත් වේ. අධ්යයන කුසලතා එළියට වැඩ කරන, පී ඔව්. Galperinym සකස් කරන ලද මූලධර්ම සංවර්ධන අධ්යාපන ලක්ෂනයකි කාලාන්තරයක්. පාසල්, ක්රියා අනුක්රමය පිළිබඳ අදහසක් ලබා, ගුරුවරයා මග පෙන්වීම යටතේ තම කාර්යභාරය ඉටු කර ඇත. දරුවා හොඳින් එවැනි කුසලතා ප්රගුණ කිරීමෙන් පසු, එය ", උච්චාරණයේ" ක්රියාවලිය උපකල්පනය කර ඇත බව මතක කර්තව්යය විසඳීම, වන අතර, ශිෂ්යයා ගුරුවරයා පූර්ණ විසඳුමක් සහ පිළිතුරක් කියයි.

පාලනය

පළමු අධීක්ෂණ බලය ගුරු ක්රියා ලෙස. සංවර්ධන ස්වයං ගැලපුම්, පාලනය, ස්වයං-ඉගෙනුම් ආරම්භ වේ. ගුරුවරයා තවත් අනුශාසකයෙකු ලෙස ක්රියා, ඔවුන්ගේ වාට්ටු කටයුතු පහත සඳහන් වේ, ඔවුන් උපදෙස් අවශ්ය ලෙස ලබා දෙයි. සම්පූර්ණ ස්වයං තොරව පුහුණු කටයුතු සම්පූර්ණයෙන්ම පුලුල් කල නොහැකි මෙන්ම ඉගෙනුම් පාලනය ඉගැන්වීම වැදගත් හා අසීරු කාර්යයකි. අවසාන ප්රතිඵලය තක්සේරු කිරීමට අමතරව, දරුවා, එනම්, එක් එක් අදියර නිවැරදි ක්රියාත්මක පරීක්ෂා කළ යුතුය, වැදගත් ක්රියාකාරී පාලන වේ. ශිෂ්ය ඔහුගේ අධ්යාපන කටයුතු පාලනය කිරීම සඳහා වෙත වාර්තා වේ නම්, ඔහු අවධානය යොමු වැනි වැදගත් කාර්යය නිසි උපාධිය පිහිටුවා ගත්හ.

ඇගයීම

අපි පුහුණු කටයුතු සංරචක සලකා බලන්නේ නම්, විශේෂ අවධානයක් යොමු තක්සේරු වෙත ගෙවිය යුතුය. එහි පුහුණු කටයුතු අධීක්ෂණය කිරීමට අමතරව, ශිෂ්ය ප්රමාණවත් ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු තක්සේරු කරන ආකාරය ඉගෙන ගත යුතුය. එය මූලික වශයෙන් ඔවුන් ආත්ම අභිමානය පුම්බා, ප්රාථමික පාසල් සිසුන් සඳහා දුෂ්කර වන අතර, ඒ නිසා මේ මොහොතේ දී ගුරුවරයා ප්රධාන කාර්යය මත ගත යුතුය. එය ඇයට පැහැදිලි කිරීමට වැදගත් වේ, පැහැදිලිව ම කිසිදු වැදගම්මකට නැති ශ්රේණිගත සීමා නොවිය යුතුයි. විට පාසලක පිරිමි ළමුන් වන ක්රියාකාරකම් අර්ථවත් ඇස්තමේන්තු ගුරුවරයා ඔවුන්ට විස්තර කරන ඇගයීම් නිර්ණායක ගැන, දරුවන් ඔවුන් තම බුද්ධිමය කටයුතු සඳහා අපේක්ෂා කළ හැකි දේ අවස්ථාවක දී තේරුම් එසේ කියයි. එය සතුව එහි ඇගයීම සඳහා නිර්ණායක හා සිසුන් තමන්. ඔවුන් අභ්යාස හෝ කාර්ය උත්සාහයක් විශාල මුදලක්, ව්යායාමය සඳහා වියදම් කර ඇති බව විශ්වාස කරනවා, ඒ නිසා ඔවුන්ගේ වැඩ කටයුතු ඇගයීම maximal විය යුතුය. අනෙක් යාලුවනේ සඳහා විවේචනාත්මක ආකල්පයක් වර්ධනය මුල් පාසල් අවුරුදු දී, මෙම අංගයක් අවශ්යයෙන්ම ඔහුගේ වැඩ කටයුතු ගුරුවරයකු භාවිතා වේ. යම් ඇල්ගොරිතම ළමා කෘති අන්යෝන්ය සමාලෝචන මත පදනම් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සියලු සංරචක, පොදු නිර්ණායක යෝජනා කළේය. දරුවන් තවමත් සම්පූර්ණයෙන්ම අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පිහිටුවා නොමැත බැවින් එවැනි ක්රමයක්, ඉගෙනුම් ආරම්භක අවදියේ දී ඵලදායී වේ. තරුණ අය තම යාළුවන්ගේ අදහස් විසින් ඔවුන්ට මඟ පෙන්වනු ලැබේ, ඔවුන් අන් අයගේ වැඩ ගණනය කිරීම සඳහා සූදානම්, ඔවුන් සෘණ ප්රතික්රියා බිය පරිදි වේ.

අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් විශේෂාංග

නව ෆෙඩරල් අධ්යාපන ප්රමිතීන් විස්තර ලබා සංරචක අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් ලක්ෂණ. එහි සංකීර්ණ ව්යුහයක් ළමා බවට පත් කිරීමට බොහෝ දුරක් ගමන් කිරීමයි. තව දුර සියලු පාසල් ජීවිතය කණිෂ්ඨ උසස් පාසැල් සිසුන් පුහුණු කිරීමේ පළමු පියවර ආවේනික කුසලතා වර්ධනය වනු ඇත. නූතන අධ්යාපන විශේෂ සමාජ වැදගත්කමක් ඇත, ප්රධාන අවධානය යොමු වූයේ, දරුවාගේ පෞරුෂත්වය සාමූහිකව සංවර්ධනය වේ.

පිළිබිඹු සහ ආත්ම අභිමානය ලෙස අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් එවැනි ව්යුහාත්මක සංරචක, එම පාරිසරික පහසුකම ප්රධාන නිර්ණායක බවට පත් වී ඇත. සිසුන් යම් දැනුමක් ලබා දී, පමණක් නොව, එදිනෙදා ජීවිතයේ දී ඒවා භාවිතා කිරීමට ඇති හැකියාව මත පමණක් නොව එල්ල පුහුණු කටයුතු සිදු කිරීම. , ලිවීම පිළිබඳ මූලික ඉගෙනුම් කියවීම, ඡන්ද ගණන් කිරීමේ, දරුවාගේ ආත්ම බුද්ධි වෙනසක් ප්රතිඵල. බාල පාසලක පිරිමි ළමුන් අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් අතර ප්රධාන නව පරපුරේ ෆෙඩරල් අධ්යාපන ප්රමිතීන් නිරන්තර පිළිබිඹු මත පදනම් වී ඇත. මේ සතියේ ඔවුන්ගේ ජයග්රහණ සංසන්දනය කරන විට, මාසික, දරුවන් හතරෙන්, එහි වර්ධනය සොයා ගැටලුව විශ්ලේෂණය ගැන ඉගෙන ගෙන. තනි තනි පරාවර්තන හා ඊයම් ගුරුවරයා ප්රතිඵල සමග විශේෂ සඟරාව. ගුරුවරයා ද සහාය ඇතිව ඔවුන් පරාජය කිරීම සඳහා ක්රම සොයමින්, එක් එක් ශිෂ්යයා මුහුණ ප්රධාන ගැටළු හඳුනා ගනියි.

පහත සඳහන් ප්රශ්න පාසල් ශිෂ්යයෙක් නිෂ්පාදනය හා සම්බන්ධ පුහුණු කටයුතු ප්රධාන සංරචක: "දන්නේ නැද්ද - උගත්", "නොහැක - ඉගෙනගෙන තිබෙනවා." මෙම කටයුතු අතරතුර දී දරුවා පත්වෙන නම්, ඔහුගේ වර්ධනය සෑහීමට පත්, තවදුරටත් ස්වයං වැඩිදියුණු කිරීම හා ස්වයං සංවර්ධනය සඳහා හිතකර මානසික වාතාවරණයක් නිර්මාණය.

සිසුන් අධ්යාපන කටයුතු වල සංරචක විශ්ලේෂණය ඩී බී Elkonin, ආත්ම අභිමානය ඇති වැදගත්කම අවධාරණය කළේය. ඔහු එය තම ශ්රමය පාසල්, එහි ඔහු තම කාර්යය සාර්ථකව මුහුණ දීම සඳහා කළමනාකරණය තිබේද සොයා ප්රතිඵල පිළිබඳ විග්රහයේ දී බව ද සඳහන් කළේය. එහි ප්රතිඵලයක් වශයෙන් අත්දැකීම් ස්වයං සංවර්ධනය සහ ස්වයං-වර්ධනය පදනම වන නිපුණතා පද්ධතිය හා ක්රියා විසින් පිහිටුවන බව ඉදිරි රැකියාවක්, මාරු කර ඇත. " උල්ලංඝනය කිරීම් විසින් සංවිධානය කරන ලද පුහුණු කටයුතු සම්පූර්ණයෙන්ම සැලකිල්ලට ව්යුහය ඉගෙනුම් කටයුතු ප්රධාන සංරචක ගෙන නොමැති නම්, කාර්යක්ෂමතාව තක්සේරු අඩු වේ.

මේ අනුව, ව්යුහය තුල ඩී බී Elkonina පහත සඳහන් සංරචක අතර සම්බන්ධය මෙසේ විස්තර කරයි:

• ඔහු ඊට පෙර ගුරුවරයාගේ සකස් පුහුණු කාර්ය තුළින් දරුවාගේ විශේෂ ක්රියාවන් උකහා ගැනීම,;
• ඉගෙනුම් සිසුන් සඳහා අධ්යාපන කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම;
• ප්රතිඵල අධීක්ෂණය හා විශ්ලේෂණය.

තරුණ සිසුන් උකහා ගත යුතු බව විවිධ අධ්යාපනික විෂය, එය ඔවුන් ක්රියාකාරකම් වෙනස් සංරචක භාවිතා උපකල්පනය කර ඇත. අවසාන ඉලක්කය අරමුණ නීති අනුව ඉදි දැනුවත් වැඩ ශිෂ්ය, සාක්ෂාත් කර ගැනීම ය. උදාහරණයක් ලෙස, ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය පළමු හලනය කියවීම වෙනම ඕවා ගන්න් සල්ලි බවට වචන අංශය ලෙස අධ්යාපන ක්රියාමාර්ගය, භාවිතා කරන්න. ප්රාථමික ගිණුමේ ගුරුවරයා නීති අධ්යයනය කැට, කෝටු, දඩ මෝටර් කුසලතා පිළිබඳව අවධානය යොමු කර ගනී. එකට විෂයන් ප්රාථමික පාසල්වලට හඳුන්වා දෙනු ලැබේ, අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් සියලුම කොටස් අවශෝෂණය ප්රවර්ධනය කිරීම.

ක්රියාකාරකම් වස්තූන්

ශබ්ද, අංක, අක්ෂර: සිසුන්, පරිපූර්ණ වස්තු සම්බන්ධ විසින් ඉටු කරන ලද ප්රධාන ක්රියා. ගුරු විශේෂිත පුහුණු කටයුතු ඇසුවොත්, සහ ඔවුන්ගේ නාට්ය ශිෂ්ය, එතුමාගේ උපාධ්ය අනුකරණය. එය සම්පූර්ණයෙන්ම යම් "පියවර" ලකුණ දී පත්රය අත්තිකාරම් වැනි පාථමික කුසලතා ප්රගුණ කළ පසු පෙනී යයි. ඊළඟට, ළමා සංවර්ධන, ඉහල පෙළේ දක්වා ගමන් කරයි. මෙම හැකියාව භාවිතා කරමින්, ඔහු වඩාත් සංකීර්ණ කාර්යයන් ඉටු කිරීමට ආරම්භ වේ. එය මේ අවස්ථාවේ දී අධ්යයන ක්රියාවලිය අර්ථ විරහිත වනු ඇත තොරව ස්වයං සංවර්ධනය, ආරම්භ වේ.

ශිෂ්ය වැඩිම මානසික ශ්රිතයක් ලෙස එල් එස් Vygotsky සාමූහික අන්තර් වෙන්. සංස්කෘතික සංවර්ධනය සාමාන්ය ජාන නීතිය දී, ඔහු එවැනි සංවර්ධන දරුවා ඕනෑම උත්සවයකට දෙවරක් පෙනී පවසයි. පළමුව, සමාජ කොන්දේසි, පසුව මානසික තත්වයක. මුලින්ම, මිනිසුන් අතර, ඒ, interpsychic ශ්රිතයක් ලෙස, පසුව දරුවා තුල intrapsychic ප්රවර්ගය පරිදි වේ. එපමනක් නොව, Vygotsky මෙම සමානව තාර්කික මතක හා ස්වේච්ඡා අවධානය අදාළ වන බව තර්ක කලේය.

මානසික ස්වභාවය දරුවන් හා වැඩිහිටි උපදේශකයා ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සමග ආමුඛ ගියා මානව සබඳතා කරුණක්, නියෝජනය කරයි.

වත්මන් අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ව්යාපෘති හා අධ්යයනයන් වටිනාකම

පාසල් හා ඇතුලත් කිරීම විෂය බාහිර ක්රියාකාරකම් , පර්යේෂණ හා ව්යාපෘති කටයුතු අහඹු ප්රපංචයක් නොවේ. කණ්ඩායම්, නිර්මාණාත්මක කණ්ඩායම්, තනි තනිව සිදු සිය ව්යාපෘති වල දිශාව මත රඳා පවතී. මෙම ව්යාපෘතිය සිදු කිරීම සඳහා, උපදේශක වරයකු සමග එක්ව පළමු ළමා ඔහුගේ අධ්යයනය ප්රධාන අරමුණ හඳුනා ගත යුතු වෙනවා. මෙම පුහුණු කටයුතු, උගත් කුසලතා අවශ්ය වනු ඇත. වැඩිදුර විමර්ශන ව්යාපෘතියේ සෘජු ප්රතිඵල ගුණාත්මක රඳා පවතී විසින් මෙම ඇල්ගොරිතමය අනාවරණය වී ඇත. එය ස්වයං-වැඩිදියුණු කිරීම හා ස්වයං සංවර්ධනය කිරීමට අවස්ථාවක් ශිෂ්ය හැකි තරම් මෙම කටයුතු කර ඇත. මෙම ව්යාපෘතිය තුල දී සුපුරුදු පුහුණු කටයුතු සැබෑ විද්යාත්මක කටයුතු බවට පත් කරයි. දරුවා ඒවා එක්ව කල්පිතය තහවුරු කිරීමට හෝ ප්රතික්ෂේප කිරීමට උත්සාහ, අධ්යයනය මුල දී මතු ව ඇති ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සොයන, "සගයා" සඳහා ගුරුවරයා බවට පත් වෙයි. යැයි ඒකාබද්ධ ක්රියාමාර්ගයක් පන්ති කාමරය තුළ ශිෂ්ය පූර්ණ ඇතුළත් කිරීම සඳහා අවශ්ය පියවර වේ. දැනුම අත්පත් කර ගැනීම සඳහා මීට අමතරව, දරුවා සන්නිවේදන කුසලතා වර්ධනය, හැකියාවන් වැඩි දියුණු කළේය.

නිගමනය

එක් එක් දරුවා "සමාජගත" ඉලක්ක නවීන පුහුණු කටයුතු, ඔහුගේ සාර්ථක වෘත්තීය. එය සිසුන් වෙනුවෙන් න්යායික දැනුම "ගමන් මලු" සමග පමණක් නො ඉතිරි වනු ඇත, පමණක් නොව, කුඩා රටක් තම රට වෙනුවෙන් ආදරය පිළිබඳ හැඟීමක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා, ධනාත්මක ආකල්පයක්, මෙම ක්රියාවලිය පමණක් අධ්යාපන ආයතනයකට සිට, මැද සහ ඉහළ ද්විතීයික අධ්යාපන ගුරුවරු "කඩුළු" කර ඇති බව ඉතා වැදගත් වෙනත් ජාතීන් හා සංස්කෘතීන් නියෝජිතයන්, සම්ප්රදායන් හා සිරිත් විරිත් ආරක්ෂා කිරීමට හා ප්රවර්ධනය කිරීමට ඇති ආශාව. ඉගෙනුම් කටයුතු ප්රධාන සංරචක නිවැරදි දිශාව ක්රියාවලිය යොමු කිරීමට උපකාර කරන්න. සෝවියට් කාලයේදී භාවිත සම්භාව්ය අධ්යාපන ක්රමය, ඇදහිය නොහැකි විය. ස්වයං දියුණුව වර්ධනය සහ ස්වයං-වර්ධනය ගැන පවා සඳහන් නොවීම, සම්පූර්ණ සිසුන් නිර්මාණාත්මක හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට අවසර නැත. නව ෆෙඩරල් අධ්යාපන ප්රමිතීන් හඳුන්වා රුසියානු අධ්යාපන ප්රතිසංස්කරණ, පසු, ගුරුවරුන් එක් එක් වාට්ටු මත ක්රියාවට තනි තනි ප්රවේශය පද්ධතියක් තබා, පරිත්යාග කරන හා දක්ෂ ළමයින් හඳුනා ගැනීම සඳහා, ඔවුන් සංවර්ධනය උදව් කිරීමට අවධානය යොමු කිරීමට හැකි විය. නිපුණතා භේදභින්න තත්ත්වයකට පසු වැඩිහිටි ජීවිතයේ වැදගත් හා වගකිව යුතු තීරණ ගැනීමට දරුවා උදව් කරන්න, පාසලේ වසර ගණනාවක් පුරා ලබා ගත්තේය. සියලු අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ අවසාන ඉලක්කය - ඔහුගේ වෙනසක් "මම," ප්රජාව වෙත එහි වැදගත්කම පිළිබඳ දැනුවත් කිරීම්, සම්පූර්ණ අත් වනු ඇත.