දැනුවත් - A ... විද්යා දැනුවත්. සමාජ දැනුවත්. දැනුවත් ගැටලු

අධ්යාපන ඉතිහාසයේ ඈත අතීතය දක්වා විහිදී තිබෙනවා. එකට පළමු මිනිසුන් සමඟ පෙනී අධ්යාපනය, නමුත් අනන්යතාවක් නිර්මාණය කිරීමේ ක්රියාවලිය පිළිබඳ විද්යාව බොහෝ කලකට පසුව පිහිටුවා ඇත. කිසිදු විද්යාත්මක ශාඛා වල ඇතිවන මූල හේතුව ජීවිතයේ අවශ්යතා හමුවිය. අධ්යාපන අත්දැකීම්, සාමාන්යකරණයක් හා තරුණ පරපුර පුහුණු කිරීමට විශේෂ අධ්යාපන හා පුහුණු ආයතන නිර්මාණය කළ යුතු වෙනම දැනුවත් ලෙස මතු කිරීමට පටන්ගත් විට. මෙම න්යායික සමාජයේ ස්වාධීන ජීවිතය සඳහා දරුවන් සූදානම් ආරම්භ හුදකලා කිරීමේ ක්රියාවලිය උත්සන්න වුණා. චීනය, ග්රීසිය, ඊජිප්තුව, ඉන්දියාව - මාපිය උපරිම අගය මුලින් පමණක් බොහෝ සංවර්ධිත රටවල අමුණා ඇත.

වැඩි කල් යන්න කලින් ද එය තරුණ පරම්පරාවේ අධ්යාපන වන මට්ටම මත පදනම්ව සමාජයේ මන්දගාමී හෝ වේගවත් වර්ධනය බව සොයා ගැනීමට සමත් විය.

අමිල දායකත්වය. පුරාණයේ

ඉපැරණි ග්රීක ජාතිකයින් දර්ශනය සියලු යුරෝපීය අධ්යාපන පද්ධති තොටිල්ල ලෙස. එහි දීප්තිමත්ම නියෝජිත - ඩිමොක්රිටස් වේ. ඔහු අධ්යාපනය අතර එමගින් ලෝකය පුරා පරිවර්තනය, පුද්ගල rearranges බවට තර්ක, අධ්යාපනය සහ ස්වභාවය සමාන වූ බව පෙන්වා දුන්නේය.

සොක්රටීස්, ඇරිස්ටෝටල් හා ප්ලේටෝ ක්රියා හරහා විද්යාව දැනුවත් තවදුරටත් සංවර්ධනය කර ඇත. ඔවුන් පෞරුෂත්වය ගොඩනැගීමට අදාළ ඉතා වැදගත් අදහස් හා රෙගුලාසි සංවර්ධනය කර ඇත.

ග්රීක රෝමානු අධ්යාපන චින්තනය ඵල "කථිකයෙකු අධ්යාපනය" වැඩ විය. එහි කර්තෘ - මාක් Faby Quintilian, රෝම දාර්ශනිකයා.

මධ්යතන යුගය

මෙම කාලය තුළ දී සභාව සමාජයේ අධ්යාත්මික ජීවිතය ඒකාධිකාරය හා සුවිශේෂී ආගමික ප්රධාන ධාරාවේ අධ්යාපන දිශාවට නිරත විය. pedagogic සංවර්ධන දුර උපවාස කළ පුරාණයේ දී මෙන් සිදු විය. එය පැරණි සියවස් ශත වර්ශ දොළහක් පමණ යුරෝපයේ පැවති අතර තදින් එල්බ ඉගැන්වීම අනුල්ලංඝනීය මූලධර්ම ආරක්ෂා කර ඇති විය. අධ්යාපනික න්යාය ප්රායෝගිකව එවැනි ඔගස්ටින්, ටර්ටූලියන්, ඇක්වයිනාස් ලෙස ප්රබුද්ධ දාර්ශනිකයන් උත්සාහය තිබිය, දියුණු නැහැ.

පුනරුද

මෙම කාලය, ලෙස තවත් බොහෝ වාසිදායක දැනුවත් සංවර්ධනය සඳහා ඒ වෙනුවට මධ්යතන යුගයේ වඩා, සමන්විත වේ. Fransua Rable, - එය මානවවාදී ගුරුවරුන් ගනනාවක් කටයුතු කළ කාලයක් ඉරැස්මස්, Vittorino ඩා Feltre, මයිකල් 'මොන්ටේන්' සහ වෙනත් අය.

විද්යා දැනුවත් Yana Amosa Comenius (චෙක් ජනරජය) ක්රියා හරහා දර්ශනය වෙන්. ඔහුගේ කාර්යය කිරීමේ ප්රතිඵලයක් - "මහා didactics" - පළමු විද්යාත්මක හා අධ්යාපන වැඩ එකක්. මෙම විද්යාවේ සංවර්ධනය කිරීමට මහඟු මෙහෙවර ඇති අතර, Dzhon Lokk. විශ්වාස හා වෘත්තීය ගුණාංග, ආචාර මතය ප්රිය භාවයට මනා අධ්යාපනයක් ඒකාබද්ධ කිරීමට හැකි කෙනෙක් - දී "අධ්යාපන ගැන සමහර අදහස්," ඔහු සැබෑ මහත්මයෙක් වගා පිළිබඳ ඔහුගේ මතය පළ කළේය.

නව වේලාවක්

අධ්යාපන ඉතිහාසයේ එවැනි ප්රසිද්ධ බස්නාහිර බුද්ධි ප්රබෝධය, ෂොන් ජැක් රූසෝ, ඩෙනිස් ඩිඩරෝ, ඇඩොල්ෆ් Disterveg යොහාන් ෆෙඩ්රික් Herbart හා Iogann Genrih Pestalotstsi නම් තොරව සම්පූර්ණ වන්නේ නැහැ.

රුසියානු දැනුවත් ලොව පුරා Konstantinu Dmitrievichu Ushinskomu මහත් කීර්තියක් ස්තුති ලබා ඇත. ඔහුට ස්තුති, අදාළ විද්යා න්යාය හා භාවිතය තුල සැබෑ විප්ලවය ඇති විය. ඔහු අධ්යාපනය අරමුණ වැඩ ජීවිතය වෙනුවෙන්, සතුට වීමට සූදානම් බව ද සඳහන් කළේය.

දැනුවත් වර්ධනය පිළිබඳ සැලකිය යුතු බලපෑමක් Edvard Torndayk හා Dzhon Dyui, මරියා පෙර පාසැල් සහ තිබුණා Bendzhamin Spok, ක්රූප්ස්ක්යා සමගද, Wentzel, Makarenko හා Sukhomlinsky හා Danilov.

වත්මන් තත්ත්වය

මෑත දශක කිහිපය තුළ සැලකිය යුතු ප්රගතියක් දැනුවත් ප්රදේශ ගණනාවක ඇති කර ඇති අතර, සහ පෙර පාසල් හා ප්රාථමික පාසල් අධ්යාපනය පිළිබඳ නව තාක්ෂණයන් මත වැඩ සියලු පළමු. අධ්යයන ක්රියාවලිය පාලනය සහ ඒ නිසා අඩු කාලය, ශක්තිය වැය හොඳ ප්රතිඵල අත්කර ගැනීමට උදව් කිරීමට ගුණාත්මක විශේෂිත පරිගණක වැඩසටහන්.

ප්රකාශන හිමිකම් පාසල්, පර්යේෂණ හා නිෂ්පාදන පහසුකම් හා ප්රායෝගික අඩවි නිර්මානය කිරීම මත ක්රියාකාරී වැඩ සලකුනු නවීන ශික්ෂණ විද්යාව. අධ්යාපන හා පුහුණු මානව පෞරුෂය-අභිමුඛ මූලධර්ම මත පදනම් වී ඇත. ඒ කෙසේ වුවත්, අධ්යාපනය - විද්යා, මෙතෙක් එය තරුණ පරපුර සමඟ වැඩ කළ යුතු ආකාරය පිළිබඳ එක් පොදු අදහස ඇති නොවන වේ. සියවසේ එකක් නොවේ සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් ක්රම දෙකක් ජාතිකයන්. පළමු අනුව, ඔබ කීකරු බව හා බියෙන් ළමුන් දැනුවත් විය යුතුයි. ආදරයෙන් සහ කරුණාවෙන් - දෙවන අනුව. මේ අවස්ථාවේ දී, සිය ජීවිතය පවා ප්රවේශයන් එකක් තරයේ ප්රතික්ෂේප කර ඇති බව නම්, ඔහු හුදෙක් පවතින එම කටයුතු නවතා දමන ලදී. මෙම තත්වය තුල, ප්රධාන ප්රශ්න දැනුවත්, සහ ක්රියා කරන ආකාරය පිළිබඳ ප්රශ්නයට නිශ්චිත පිළිතුර සිදු, සොයා ගෙන නැත. සමහර විට සමාජය වෙත උපරිම ප්රතිලාභ ජනතාව දැඩි නීති රීති අනුව ගෙන එන පිණිසත්, අතර, සමහරවිට, -, බුද්ධිමත්, මෘදු, කරුණාවන්ත. දරුවන් සමග වැඩ කිරීම සඳහා ම ආඥාදායක ක්රමෝපායන් ද පැහැදිලි විද්යාත්මක පදනමක් තිබේ. අනුව නම් Herbart පමණක් ප්රචණ්ඩත්වය අවම පුහුණු යහපත් ප්රතිඵල ඇති විය හැක ඇයි වන උපන් ආවේනික "වල් විනෝදකාමී", දරුවන්. ඔහු දඬුවම්, සීමා කිරීම සහ අධීක්ෂණය කිරීම තර්ජනය ලෙස ප්රධාන ක්රම.

පුද්ගලයා මත බලපෑම මේ ආකාරයේ එරෙහිව උද්ඝෝෂණයක් නිදහස් අධ්යාපනය සඳහා ඇති න්යායක් විය. එහි කර්තෘ - ජේ ජේ රූසෝ. Zhan Zhak ඔහු හා ඔහුගේ අනුගාමිකයන් දරුවන් සඳහා ගෞරවය වෙනුවෙන් පෙනී හා සංවර්ධන ඔවුන්ගේ ස්වාභාවික ක්රියාවලිය උත්තේජනය. මේ අනුව, නව මගකට - මානව දැනුවත්. එය පද්ධතිය විද්යාත්මක න්යායන්. එය අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ සිසුන් සමාන, දැනුවත්, සහ ක්රියාකාරී සහභාගී භූමිකාව පවරයි.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය මානුෂිකකරණයේ උපාධිය තීරණය කිරීම සඳහා කෙසේද? එය තනි තනි ස්වයං සාක්ෂාත් සඳහා පූර්ව කොන්දේසි ලබා ආකාරය සම්පූර්ණයෙන්ම මත රඳා පවතී.

අධ්යාපන විද්යාවේ මූලික කරුණු. යම් වස්තුවක, විෂය, අරමුණු හා විද්යා කටයුතු තෝරන්න

අධ්යාපන සබඳතා තුල දී වර්ධනය වන තනි තනි, - අධ්යාපන විද්යාවේ වස්තුව. පර්යේෂකයන්, ප්රශ්නයට විද්යාව විෂය බව සම්මුතියක් පැමිණ නැහැ. මෙහි විවිධ කතුවරුන් අදහස් වේ: දැනුවත් විෂය - තනි පුද්ගල අධ්යාපන සමාජය (Kharlamov) විශේෂ ලක්ෂණයක් ලෙස ය; අධ්යාපන යම් ඓතිහාසික ක්රියාවලිය (Likhachev) වෛෂයික නීති පද්ධතිය අධ්යාපනය, පුහුණුව, අධ්යාපනය, නිර්මාණාත්මක පුද්ගල (Andreev) සංවර්ධනය හා සාමාජික.

විද්යාත්මක සංවර්ධනයේ ආරංචි මාර්ග

- අත්දැකීම් ප්රායෝගිකව, අධ්යාපනය, ජීවන ක්රමයක් සවි, සම්ප්රදායයන් සහ සිරිත් විරිත් ඇති පැරණි සියවස් මත පදනම්.

- මෙම දාර්ශනිකයන්, සමාජ විද්යාඥයන්, මනෝ සහ ගුරු වැඩ කටයුතු.

- අධ්යාපන වත්මන් පිළිවෙත් මූලධර්ම.

- දත්ත විශේෂයෙන් සැලසුම් කළ අධ්යයන මගින් එකතු කරන ලදී.

- ගුරුවරුන්-නවෝත්පාදකයන් අත්දැකීම්, මුල් පද්ධතිය හා අධ්යාපනය අදහස් වැඩි දියුණු කිරීම ය.

කාර්යයන්

අධ්යාපනය සහ අධ්යාපන පද්ධති ආකෘති ඉදි වර්ධනයන්ගේ කොටස් වැඩි කිරීමේ අරමුණ ඇතිව පර්යේෂණ, සොයා ගැනීම් සහ ප්රවර්ධනය සඳහා සැලසුම් කරන ලද විද්යාව සලකා බලන ලදී. මෙම විද්යාත්මක ගැටලු. ඈත ලෙස ප්රායෝගික, ඔවුන් අතර අධ්යාපනය හා පුහුණුව සිසුන් වේ. මීට අමතරව, කාර්යයන්, තාවකාලික හා ස්ථිර වෙන් කරනු ලැබේ. හිටපු පුස්තකාල සංවිධානය, ඉලෙක්ට්රොනික පොත්, වෘත්තීය ප්රමිති මත අධ්යාපනික වැඩ, ගුරුවරයා වැඩ ප්රධාන stressors ක් වෙන් වන ගුරු පුහුණු පුහුණු කඳවුරකට සංවර්ධන දුබල පුද්ගලයින්, නව්ය තාක්ෂණයන් හා අනාගත ගුරු පුහුණු සංවර්ධනය, ආදිය ඇතුළත් පුහුණු, අධ්යාපන, අධ්යාපනය, අධ්යාපන කළමනාකරණ හා අධ්යාපන පද්ධති ක්ෂේත්රයේ රටාවන් හඳුනා ගැනීම,: ස්ථිර කාර්යයන් අතර පහත සඳහන් වේ අධ්යාපනික ක්රියාකාරකම් අත්දැකීම් අධ්යයනය; නව ක්රම මත වැඩ, ආකෘති පත්ර, මාධ්යයන්, අධ්යාපන හා පුහුණු පද්ධති; නුදුරු ඈත අනාගතයේ දී අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ අනාවැකිය පරිවර්තනයන්; භාවිතයක් බවට පර්යේෂණ තුල දී ලබාගත් ප්රතිඵල ක්රියාත්මක කිරීම.

කාර්යයන්

දැනුවත් - විද්යා, තාක්ෂනික හා න්යායික මට්ටමේ සියලු අධ්යාපන හා පුහුණු කටයුතු ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා අත්යවශ්ය වන. න්යායික මට්ටමේ කාර්යයන් ගැන සලකා බලන්න:

- කරුණු පැහැදිලි. කරුණු, සංසිද්ධි හා ක්රියාවලීන් ඉගැන්වීම විස්තර කිරීමට මෙන්ම, වෙනත් ආකාරයකින් දේ කොන්දේසි හා අධ්යාපන ක්රියාවලිය ආකාරයෙන් සිදු ඇයි යටතේ නොව පැහැදිලි වේ.

- රෝග නිශ්චය. එය සාර්ථක කර සහතික හේතුව තීරණය, සමහර අධ්යාපනික සංසිද්ධි තත්ත්වය ගුරුවරයා කාර්යක්ෂමතාව ක්රියාකාරකම් සහ සිසුන් ස්ථාපිත කිරීමට, මෙන්ම වේ.

- අනාවැකි. එය න්යායික සහ ප්රායෝගික අංග ඇතුළත් වන ඉගැන්වීම් හා අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් evidentiary අපේක්ෂාවෙන්, වේ.

මෙම තාක්ෂනික මට්ටම සම්බන්ධයෙන්, එය පහත දැක්වෙන කාර්යයන් අඩංගු වේ:

- විධිමත් පදනමක් (අත්පොත්, මාර්ගෝපදේශ, සැලසුම් හා වැඩසටහන්) සංවර්ධනය සඳහා projective අදාළ.

- පරිවර්තනය එහි වැඩි දියුණු කිරීම හා පරිවර්තනය කිරීම සඳහා අධ්යාපන දැනුවත් කරමින් අධ්යාපන ක්ෂේත්රයේ ජයග්රහණ ගැන හඳුන්වා දී අරමුණු කර ඇත.

- සිද්ධ හා ගැලපීම්, ගුරු පුහුණු මත පර්යේෂණ බලපෑම තක්සේරු සම්බන්ධ.

- සංගා අතර අධ්යාපනය, අධ්යාපනය, පුහුණුව හා පෞද්ගලික සංවර්ධනය තුළින් අවබෝධ විය.

අධ්යාපන විද්යාවේ මූලික නීතිරීති ප්රතිපත්ති

එය මෙම සංසිද්ධි උපරිම සලකා සාරය හෙළි ක්ෂේත්රයේ පරිවර්තනය හා සංසිද්ධි හා සාරය අනාවැකි හැකි විට විද්යාව පමණක් පරිණත ලෙස ද හැඳින්විය හැක.

සංසිද්ධි යටතේ යථාර්ථයේ බාහිර පැත්ත ප්රකාශ හා යම් ද්රව්යයක පැවැත්ම ආකාරයකි විශේෂිත සංසිද්ධිය ගුණ සම්බන්ධ වේ. අග, අනෙක් අතට, සබඳතා, ගැඹුරු සම්බන්ධතා හා ද්රව්යමය පද්ධති සංවර්ධනය ලක්ෂණ හා ප්රවණතා ස්ථාපිත දේශීය නීති සමූහයක් වේ.

අධ්යාපන විද්යාවේ මූලධර්ම, නීති රීති හා නීති න්යායික විශ්ලේෂණයක් සිදු නොකළහොත් කාර්යක්ෂම අධ්යාපන හා අධ්යාපනික පුහුණු සංවිධානය කිරීමට ය. දැනට, ප්රශ්නයට විද්යාව පහත සඳහන් නීති තිබේ:

- සමඟිය හා අඛණ්ඩතාව අධ්යාපන ක්රියාවලිය.

- න්යායාත්මක හා ප්රායෝගික සංරචක සම්බන්ධය.

- පුහුණු හා උගන්වා සංවර්ධනය කිරීමට.

- සමාජයීය අධ්යක්ෂණය ඉලක්ක.

VI ක් ප්රකාශ කළ පරිදි, Andreev, අධ්යාපනික මූලධර්මය විද්යාත්මක කාණ්ඩ එක් ස්ථාපිත රටා මත පදනම් වේ රෙගුලාසි වල පදනම පුලුල් කරමින් හා යම් පන්තියේ අධ්යාපනික ගැටලු විසඳීමේ මෙම ක්රමය චරිත ලක්ෂණ. PI අනුව Pidkasistyĭ, අධ්යාපනික මූලධර්මය - නිතර අර්ථයෙන් ක්රියා අනුක්රමයක් ගම්ය වන මූලික මාර්ගෝපදේශය, නොව, තවත්.

- විඥානය, හා ක්රියාකාරකම් පිළිබඳ මූලධර්මය අධ්යයන ක්රියාවලිය තුළ පුද්ගලයා අධ්යයන ක්රියාවලිය ඉගෙනුම් කටයුතු සිසුන් සහභාගිත්වයෙන් ඵලදායී වනු ඇත බව සාක්ෂාත් මත පදනම් වේ.

- හේතුව හා ඵලය සහ පෞද්ගලික සහ පොදු වෙන් තත්වය සමග පාරම්පරික සබැඳි මත පදනම් වූ ව්යුහයන් ද්රව්ය, ඉගැන්වීම් සහ ඉගෙනුම් යම් පද්ධතිය මත පදනම් වූ විධිමත් පුහුණුවක් පිළිබඳ මූලධර්මය.

- අනුකූලතාවක් මූලධර්මය බද්ධවී, ගුරුවරුන් සිසුන් නොදන්නා කිරීමට දන්නා සිට ප්රවර්ධනය අදහස් ගතිකත්වයන්, එම සංකීර්ණ සරල, ආදිය සිට ලබා

- පුහුණු පහසුකම් සැපයීම යන මූලධර්මය අනුව, ඉගැන්වීෙම් දව තෝරා ප්රශස්ත අනුපාතය විනෝදාත්මක හා සංකීර්ණ මෙන්ම, සිසුන් වයස අවුරුදු සහ ප්රායෝගික හා මානසික ක්රියා මට්ටම පිළිබඳ තොරතුරු මත පදනම් වී ඇත.

- ද අධ්යයනය ද්රව්ය විද්යාත්මක අන්තර්ගතයට මූලධර්මය මත න්යාය, එහි අරමුණ කරුණු සහ නීති හා හුරු පුරුදු විය යුතුය.

දැනුවත් නීති - පුහුණු හා අධ්යාපන විෙශේෂ ගැටළු මාර්ගෝපදේශ. ඔවුන් පහත සඳහන් ප්රශස්ත පියවර උපක්රම ගොඩනැගීමට සහතික හා අධ්යාපනික ගැටලු සියලු ආකාර විසඳීම කාර්යක්ෂමතාව උත්තේජනය කිරීමයි.

එය නිසි වෙනත් ඒ හෝ මේ මූලධර්මය කීකරු සමග සංකලනය වී ඇත නම් වෙනම අධ්යාපනික පාලනය වටිනා ලෙස ද හැඳින්විය හැක. උදාහරණයක් ලෙස, ක්රියාකාරකම් හා විඥානය පහත සඳහන් නීති පිළිපැදිය නිර්දේශ ගුරුවරයා මූලධර්මය ක්රියාත්මක කිරීමට:

- අනාගත කටයුතු ඉලක්ක සහ අරමුණු පැහැදිලි කිරීම සඳහා අවධානය යොමු;

- ශිෂ්ය පෙළඹවීම ගොඩනැගීමට නිරත හා ඔවුන්ගේ අවශ්යතා මත ගොඩනැගීම සඳහා ද;

- පාසල් ළමුන් ජීවන අත්දැකීම් සහ බුද්ධිය වෙත යොමුවන්න;

- නව ද්රව්ය පැහැදිලි කිරීමට කරුණු විදහා උදාහරණ භාවිතා;

- සෑම වචනය තේරුම් බව එය බලන්න.

අධ්යාපනික වටිනාකම් - එය ගුරුවරයා ක්රියාකාරකම් පාලනය හා අධ්යාපනය හා ශ්රම අධ්යාපනඥයෙකු ක්ෂේත්රයේ ස්ථාපිත ලොව සමාජය අතර වූ මැදිහත්වීම් සහ සම්බන්ධීකරණය ලෙස ප්රජානන පද්ධතිය ලෙස කටයුතු පාලනය ගෙන යයි. ඔවුන් ඓතිහාසිකව පිහිටුවන ලද හා සමාජ විඥානයේ ක්රමයක් ලෙස ස්ථාවර කර ඇත.

ශාඛා සහ අංශ

ඕනෑම විද්යාවට එහි න්යායික පදනම පුළුල් වන දී, එය නව අන්තර්ගතයට ලැබෙන හා පර්යේෂණ වඩාත්ම වැදගත් ප්රදේශ අභ්යන්තර විභේදනයේ උත්පාදනය කරයි. අද, "දැනුවත්" සංකල්පය විද්යාව පිළිබඳ සමස්තයක් පද්ධතිය ගම්ය:

- සාමාන්ය දැනුවත්. මෙම විනය පදනම වන්නේ එයයි. ඇය සියලු වර්ගයේ අධ්යාපන ආයතනවල ඉගෙන ක්රියාවලිය පිළිබඳ මූලික සංවර්ධනය, අධ්යාපනය මූලික නීති පර්යේෂණ කර ඇත. මෙම විනය බවට හැඳින්වීමක් වන්නේ ඉගැන්වීම, පොදු මූලධර්ම, didactics, අධ්යාපන පද්ධති, පාලනය න්යාය, ක්රමවේදය, දැනුවත්, අධ්යාපන දර්ශනය හා ඉතිහාසය.

- විවිධ වයස් අවධියේ දී අධ්යාපනය තනි තනි ලක්ෂණ අධ්යයනය ඉලක්ක වයස දැනුවත්. මෙම ලක්ෂණය මත පදනම්ව උසස් පාසල් හා දැනුවත් androgogics තෙවන instar ඉගැන්වීම, වෘත්තීය හා ද්විතීයික අධ්යාපනය, perinatal, පෙර, පෙර පාසල් දැනුවත්, සහ ඉහළ පාසල් වෙනස හඳුනා.

- විශේෂ දැනුවත් න්යායික පදනම්, ප්රතිපත්ති ක්රම, අධ්යාපනය සහ දෘශ්යාබාධිත ශාරීරික හා මානසික සංවර්ධනය සහිත පුද්ගලයන් පුහුණු ආකෘති පත්ර සහ අදහස් වර්ධනය වේ. එහි සාමාජිකයින් surdo-, tiflo-, පුනරුත්ථාපන pedagogics වැනි කොටස් ඇතුළත් වේ.

- වෘත්තීය දැනුවත් කිරීමට ස්තූතියි වැඩ නිශ්චිත ප්රදේශයක් නිරත වූ පුද්ගලයා අධ්යාපනය සහ අධ්යාපන මූලධර්ම න්යායික පදනම හා සංවර්ධන විය. නිශ්චිත ක්ෂේත්රයේ මත පදනම්ව කාර්මික, හමුදා, ඉංජිනේරු විද්යාව, වෛද්ය, ක්රීඩා හා මිලිටරි දැනුවත් විමෝචනය කරනු ලබයි.

- සමාජ දැනුවත්. මෙම විනය සමාජ සහ සංගා අතර දරුවන්ගේ අධ්යාපන නීති අධ්යයනය කර ඇත. සමාජ දැනුවත් පාසල් අධ්යාපනය හා දරුවන් හා වැඩිහිටියන් අධ්යාපන දෙකම ක්ෂේත්රයේ ප්රායෝගික හා න්යායික වර්ධනයන් ඇතුළත් වේ.

- කාර්ය සාධක රෝග නිවාරණ අධ්යාපනය - දුර්වල හෝ රෝගී සිසුන් සමඟ පද්ධතිය ඉංජිනේරු අධ්යාපන පුහුණු හා අධ ාපනික ක්රියාවලිය.

- ලිංගය දැනුවත් පාසල් හා සාමාජික ප්රශ්න විසඳිය හැකි මාර්ග දරුවන් සඳහා සැප පහසු පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම සඳහා ක්රම සලකා බලමින් සිටී.

- Ethnopedagogics පුරාවිද්යාත්මක, විනාඩි දහයක් පමණ, වාර්ගික-භාෂාමය සහ සමාජ විද්යාත්මක ක්රම පදනම මත රටා සහ ජාතික හා වාර්ගික අධ්යාපන ලක්ෂණ හඳුනා.

- පවුලේ දරුවන්ගේ අධ්යාපන හා පසුබිමට ගැළපෙන පද්ධතිය සංවර්ධනය මාපිය මූලධර්ම හරහා.

- මෙම සංසන්දනාත්මක අධ්යාපනය කාර්ය - විවිධ රටවල අධ්යාපන හා පුහුණු ක්රම සංවර්ධනය හා බහුත්වවාදී අධ්යයනය රටා.

- නිවැරදි ශ්රම ශික්ෂණ විද්යාව න්යායිකව අත්අඩංගුවේ පුද්ගලයන් විකල්ප, හැන්දෑවට මේ යුක්ති සහගත කරයි.

සමීප සබඳතාවක්

දැනුවත් දී මනෝ විද්යාව, විස්තර අර්ථ හා සංවිධානය කරුණු කිරීමට භාවිතා කරයි. මීට අමතරව, අදාළ විද්යාව සමීපව කායික විද්යාව හා සම්බන්ධ සිසුන් පාලනය යාන්ත්රණයක් මානසික හා ශාරීරික සංවර්ධනය හඳුනා ගැනීමට ජීවීන් ක්රියාකාරකම් රටාවන් සලකා බැලීම සඳහා වැදගත් වේ ලෙස. දැනුවත් කරමින් ආර්ථික අතර ස්ථාපිත කරන ලද වඩාත් සංකීර්ණ සම්බන්ධතාවයක්. අග සමාජයේ අධ්යාපනය සංවර්ධනය බලපෑම් කිරීමට නොහැකි වී තිබේ. මේ අවස්ථාවේ දී, ආර්ථික පියවර පද්ධතිය නව දැනුම ලබා ගැනීම සඳහා ඇති ඉල්ලුම මත ක්රියාත්මක කිරිම හෝ වැළැක්වීෙම් බලපෑමක් ඇති කළ හැකි අතර, මෙම කාලය ද සැලකිල්ලට දැනුවත් ගනී. ආර්ථික උත්තේජන නිරන්තර අවශ්ය පද්ධතිය ලෙස අධ්යාපනය.

ස්ථාවර තත්ත්වය

මේ වන විට, කිසිවෙක් අධ්යාපන විද්යාවේ විද්යාත්මක තත්වය ප්රශ්න කිරීමට අපේක්ෂා කරනු. එය සාමාන්යයෙන්, සිය එල්ලය මෙම පදනම මත ගුරු පුහුණු අරමුණු සාක්ෂාත් කිරීමේ හොඳම ක්රම තීරණය කිරීම සඳහා අධ්යාපනය හා මානව ගොඩනැගීමට පුහුණු නීති පිළිබඳ දැනුම බව පිළිගෙන ඇත. බොහෝ පර්යේෂකයන් අනුව, මෙම විද්යා න්යායික කොටසක් (සිද්ධාන්ත, මූලධර්ම, නීති, දැනුවත් විෂයයන්) සහ ප්රායෝගික (තාක්ෂණය, ක්රම, තාක්ෂණ) ක සම්මත ක්රමයකි.

පර්යේෂණ ආයතනය

රුසියාවේ, දැනුවත් සංවර්ධනය දිගු අවධානය යොමු කර ඇත. සෝවියට් සංගමය තුල මෙම විද්යාව දියුණු කිරීම සඳහා, පර්යේෂණ ආයතන දෙකක් විවෘත කරන ලදී. පළමු 1924 සිට 1939-වැනි වසර දක්වා පැවතිණි. මෙම විද්යාත්මක දැනුවත් කිරීමේ ජාතික ආයතනය වේ. එය Fontanka පථයේ මත පිහිටා ඇත.

පර්යේෂණ 1948 දී ස්ථාපිත, අධ්යාපන ආයතනය, ඉතිහාසය හා සිද්ධාන්ත මෙන්ම, ඉගැන්වීම් ක්රම සමඟ කටයුතු කර ඇත. 1969 දී එය සාමාන්ය වැඩිහිටි අධ්යාපන ආයතනය බවට පරිවර්තනය කරන ලදී.

සමුගැනීමේ ගුරුවරුන්ට

අධ්යාපන ක්රියාකාරකම් මානව පරාමිතීන් - නූතන දැනුවත් පදනම් වී ඇති දෙයක්. විද්යාත්මක පර්යේෂණ මාතෘකා මෙම ප්රදේශයේ සිදු කරන ලද හදිසි, රාජ්ය හා නිසි, යථාර්ථය සහ එය පරිපූර්ණ අතර වෙනස්කම් වාර්තා කිරීමට ගුරුවරුන් උදව් කිරීම ය. නූතන ගුරු මේ හිඩැස් ජය වැඩි දියුණු, දැනුම සිසුන්ට ඵලදායී මාරු කිරීම හා සාර්ථක අධ්යාපන කටයුතු සඳහා පැහැදිලි දෘෂ්ටිවාදීමය ස්වයං-නිර්ණ පිහිටුවීමට කිරීමට වෑයම් දැරිය යුතුය.