විශ්ව විද්යාල අධ්යාපනය සඳහා සිසුන්ගේ ඉගැන්වීම් අනුගත කිරීම සඳහා කොන්දේසි

උසස් පෙළේ පාසල්වල පළමු දින සිට සිසුන් විවිධ දුෂ්කරතාවයන්ට මුහුණ දෙයි. මෙම දුෂ්කරතා වෛෂයික හා ආත්මීය ලෙස වෙනස් කර ඇත. අරමුණු වනුයේ බාහිර පරිසරය හා අධ්යයන ආයතනය විසින් සෘජුව බලපානු ලබන අධ්යාපන ආයතනයක කොන්දේසි අනුව ය. එක් එක් සිසුවාට තනි තනිවම ආවේණික වූ දුෂ්කරතාවන් සහ ඔහුගේ වටිනාකම් දිශානතිය, ඉලක්ක සහ ජීවිත අත්දැකීම් මත පදනම්ව තමාට ජයගත හැකි දුෂ්කරතාවන් වේ. .

සියලුම දුෂ්කරතා කාණ්ඩ තුනකට ඒකාබද්ධ කළ හැකිය: ඉගැන්වීම්, සමාජ-මානසික, වෘත්තීය. අධ්යයන ක්රියාවලිය තුළ නවතාවයන් මඟහරවා ගැනීම සම්බන්ධව ගැටළු: නවකතා හා විභාගවල සිසුන් සඳහා නව අවශ්යතා, අධ්යාපනික හා විද්යාත්මක කටයුතු සංවිධානය කිරීමේ නව ක්රම සහ විධි. විශ්ව විද්යාලයේ විෂයමාලා අනුමත කිරීම ශිෂ්යයාට ස්වාධීනව වැඩ කිරීම, සිතීමට, ඉගැන්වීමේ ද්රව්ය තේරුම් ගැනීම, නව අවදානම වටහා ගැනීමට හා එය ප්රායෝගිකව අදාළ කර ගැනීමට හැකි වීම අවශ්ය වේ. විශ්ව විද්යාලය විසින් ශිෂ්යයින්ගේ දැනුම අධීක්ෂණය කිරීමේ සංඛ්යාතය (පාසල අඛණ්ඩව ප්රතිවිරෝධීව) අංඟලක්ෂිතය . විෂය මාලාවේ විෂය නිර්දේශවල නිරන්තර පරීක්ෂන සහ විභාග . අතරමැදි දැනුම් සම්භාරය පිළිබඳ පරිචයන් ද ක්රියාත්මක වේ. සම්මන්ත්රණ, ප්රායෝගික සහ විද්යාගාර සැසි, මොඩියුල හා තනි පුද්ගල සම්මුඛ සාකච්ඡා. අනුවර්තනය වීමේ කාලය තුල විශේෂයෙන් වැදගත් වන්නේ උසස් අධ්යාපන ආකෘතීන් වෙත සංක්රමණයට සම්බන්ධ වූ දුෂ්කරතාවන්ය.

විශේෂයෙන්, දේශන සටහන් කිරීම, ප්රායෝගික හා සම්මන්ත්රණ ක්රියාකාරකම්වල සංකීර්ණත්වය, ස්වාධීන අධ්යයන කටයුතු පරිමාව, සමීක්ෂණ පද්ධතිය වෙනස් කිරීම සහ ප්රගතිය අධීක්ෂණය කිරීම. පාසලේදී ලබාගත් තොරතුරු ඉගෙනීමේ ක්රමවේදයන් ඉගැන්වීමේදී නවකතාවේ නවකතාව බොහෝ දුරට අවප්රමාණය වේ. මේ සඳහා වන්දි ගෙවීමට උත්සාහ කිරීම සෑම විටම සාර්ථකත්වයට හේතු නොවේ. උසස් අධ්යාපන ආයතනයකට උගන්වන ආකෘති සහ විධික්රමවලට ප්රමාණවත් නව කුසලතා අත්කර ගැනීමට සිසුන්ට බොහෝ කාලයක් ගත වේ. මේ සෑම දෙයක්ම සෑම ශිෂ්යයෙකුටම එක්වරම හා ක්රමානුකූලව සිදු වේ.

සමාජ-මානසික දුෂ්කරතාවයන් ශිෂ්යයාගේ කණ්ඩායම සමඟ සම්බන්ධ වී ඇති අතර, ජීවන තත්වය, ජනතාවගේ පරිසරය, කණ්ඩායම් තුළ හැසිරීම් පිළිබඳ සම්මතයන්, ක්රියාකාරිත්වයේ ස්වභාවය, සමූහයේ අන්තර් පුද්ගල සම්බන්ධතා, පාඨමාලාව, පීඨය, නව නගරය තුළ නව ජීවිතයේ ලක්ෂණ සහ පොදු පිළිගැනීම් සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් වී ඇත. , කොන්දේසි, ස්වාධීන අයවැය කළමනාකරණය හා විවිධ භෞතික දුෂ්කරතා මඟහරවා ගැනීම, ස්වයං සේවා අවශ්යතා, තාර්කික භාවිතය හා බෙදා හැරීමේ කාලය.

ඉහත සියල්ලම විශාල වශයෙන් ස්නායු පද්ධතියට බලපාන අතර, තරුණ මිනිසාගේ මානසික ක්රියාවලියේ ස්වභාවය වෙනස් වේ. උසස් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනික හැදෑරීම් සඳහා මනෝවිද්යාත්මක නොඇදහිලිකාරකම මානසික, මානසික ආතතිය, මානසික පීඩනය, දුර්වල අවධානය, මතකය, චින්තනය, කැමැත්ත, ප්රායෝගික ඉගැන්වීම නොලැබෙන ප්රශස්ත තත්ත්වයක් නොමැතිව දායක විය හැකිය.

තෝරාගත් විශේෂඥතාව කළමනාකරණය කිරීම සමග වෘත්තීය ගැටළුව වන්නේ: ඉගෙනුම් ක්රියාවලියේ අධ්යයන කේන්ද්රය දෙස බැලීමේ හැකියාව, විවිධ වයස්වල පුද්ගලයන් සමඟ වැඩ කිරීමට ඉගෙනීමේ අවශ්යතාව, සංවිධානාත්මක කුසලතා, ඒකාබද්ධ අධ්යයන, පර්යේෂණ හා සමාජ වැඩ කටයුතු අත්කර ගැනීම.

අනුවර්තනය වීමේ ක්රියාවලිය තුළ මනෝවිද්යාත්මක දර්ශක වෙනස් කිරීමේ පොදු හා පුද්ගල ප්රවනතාවයන් අධ්යයනය කිරීම, පළමු වසර සිසුන් අතර අනුකුලතා යාන්ත්රනය සකස් කිරීමේ දී අදියර කිහිපයකින් සිදු වේ. ආරම්භක අදියරේදී මානසික ක්රියාවලීන්ගේ ක්රියාකාරිත්වය මගින් සංලක්ෂිත වේ. සැලකිය යුතු පුහුණු භාරකාර දර්ශක සාමාන්යයෙන් වර්ධනය වේ. මෙය ශරීරයේ නව පැවැත්මට ප්රතිචාරයක් ලෙස සැලකිය යුතුය. සෑම සිසුවෙකුගේ අනුවර්තනය වීමේ වේගය තනි පුද්ගලයෙකු වන නමුත්, ප්රධාන අදියරේ දී පළමු භාගයේ මැද භාගයේදී අවසන් වන අතර, ඊළඟ අදියරේදී නව ගතික ඒකාකෘති හා නව මානසික ක්රියාවලීන් නවීන ගුණාත්මක මට්ටමක ගොඩනැගීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. කෙසේවෙතත්, මෙම කාල පරිච්ඡේදය තුළදී අනුගත වූ යාන්ත්රනයන් ඉතා ස්ථායී නොවන අතර ඔවුන් මානසික ක්රියාවලීන්හි සැලකිය යුතු උච්චාවචනයන් ඇතිව, උසස් අධ්යාපනයක් ලබා ඇති සිසුන් අතර පවා ඇත. මෙම අදියර සාමාන්යයෙන් දෙවන භාගයේ මැද භාගයේ අවසන් වේ.

තෙවන අදියරය තිරසාර අනුවර්තනයක් සහිත කාලපරිච්ඡේදයක් ලෙස සැලකිය හැකි වන අතර, අනුවර්තනය කිරීමේ යාන්ත්රණය හා නව ගතික ස්ට්රෝටොයිටයිප් සෑදීම සම්පූර්ණයෙන්ම නිමාවට පත්වේ. විද්යාත්මක පර්යේෂණයකින් පෙනී යන්නේ විශ්ව විද්යාලයේ සිසුන් සාර්ථක ලෙස අනුගත වීම (සාර්ථකත්වය ස්ථාවර කිරීම, තෙහෙට්ටුව, ඉහළ මට්ටමේ ස්වාධීනත්වය, ආරම්භකත්වය, පර්යේෂණ හා සමාජ කටයුතු වල ක්රියාකාරී සහභාගීත්වය, ස්වයං අධ්යාපනයේ මට්ටම, ආදිය) ය. දෙවනුව - ආරම්භය තුන්වන අධ්යයන වාරය.

මෙම ගැටලුව පිළිබඳව සොයා බැලීම විද්යාඥයින් එකිනෙකට වෙනස් ක්රියාකාරිත්වයන් සම්බන්ධයෙන් විවිධ කණ්ඩායම් හඳුනාගෙන ඒවා අනුගත කරන ආකාරය හඳුනා ගනී. සමහර ශිෂ්යයින් හොඳින් දියුණු කළ හැකි හැකියාවන්, නැඹුරුවාවන් සහ අවශ්යතාවන්ගෙන් සමන්විතය. ඕනෑම ආකාරයක ක්රියාකාරිත්වයකට උනන්දුවක් එක් පැත්තක්, අන් අය කෙරෙහි උනන්දුවක් නැති වීමකට හේතු නොවේ.

මෙම සිසුන් හොඳින් අධ්යයනය කර, විද්වත් හා විද්යාත්මක කටයුතු දක්ෂ ලෙස ජනතාව සමඟ සම කළ හැකිය. ඔවුන්ගේ වෘත්තීය අවශ්යතා නිර්වචනය කර අනාගත ක්රියාකාරකම් පුළුල් පරාසයක් ආවරණය කරයි. සමහර සිසුන්ට පටු අධ්යයන කටයුතු සඳහා පැහැදිලි දිශානතියක් තිබේ.

උසස් අධ්යාපන ආයතනයක අධ්යාපනය හැදෑරීමේ අරමුණින් විෙශේෂ විෂයයන් පිළිබඳ අධ්යයනය ඔවුන් සලකයි. මෙම සිසුන්ගේ ක්රියාකාරකම් නිශ්චිත විශේෂණයක ප්රවීණයෙකු කිරීමට උපකාරී වන අතර එය යටත් කරනු ලැබේ. සියලු අවශ්යතා වෘත්තීමය කාර්යයන් සඳහා සීමා වේ. ඔවුන් ප්රසිද්ධ, විද්යාත්මක පර්යේෂණවල නියැලී සිටිති. සමහර සිසුන් විද්යාත්මක වැඩ සඳහා සැලකිය යුතු උනන්දුවක් දක්වයි. වෙනත් ක්රියාකාරකම් වළක්වා ගැනීමට හැකි තරම් උත්සාහ කරන්න. එය තෝරා ගන්නා ලද මාර්ගයෙන් ඔවුන් ඈත් කරන බව ඔවුන් ඒත්තු ගැන්වීම නිසාය. මෙම සිසුන්ගෙන් වෙනත් ක්රියාකාරකම් සඳහා උනන්දුවක් දක්වනු ලබන්නේ නම් එය එසේ වන්නේ කාර්යශීලී හැඟීමකින් පමණි.

බොහෝමයක් ගුරුවරුන් විසින් මෙම ගැටළුව පිළිබඳ පර්යේෂණ මත පදනම්ව, පළමු වසර සිසුන් උසස් අධ්යාපනය සඳහා අනුගත වීම සඳහා මනෝවිද්යාත්මක හා පේරගල්පීකරණ කොන්දේසි වෙන් කර දැක්විය හැකිය:

- කණ්ඩායමේ සිසු සිසුවියන්ට මානසික සුවපහසුව සඳහා කොන්දේසි නිර්මානය කිරීමට හැකි වූ පරිදි පළමු වසරේ ශිෂ්ය කණ්ඩායම්වල පීඨාධිපතිවරුන් විසින් විවිධ පීඨයන්හි පීඨාධිපති පීඨයේ පීඨයේ අනිවාර්ය පත්වීමයි.

- උපෙද්ශක-කථිකාචාර්යවරුන්ෙග් කියාකාරකම් වල අපහසුතාවයන්ට පත්විය හැකි අවස්ථාවක, අනුවර්තනය කිරීෙම් ෙකොන්ෙද්සිවලට පහසුකම් සැපයීම පිළිබඳ වගකීම නියෝජ්ය උපකුලපතිවරයා ෙහෝ ෙජ්යෂ්ඨ කථිකාචාර්යවරුන් මත තැබිය යුතුය;

- අධ්යයන ක්රියාවලිය හා සමාජයීය ජීවිතය නව අධ්යාපන ආයතනයෙහි තත්වයන් පිළිබඳව දැනුවත් කිරීම හා ජීවිතයට අනුවර්තනය වීමට ඇති ගැටලු පිළිබඳව විධිමත් පුද්ගලයෙකු හා තනි කණ්ඩායම් කණ්ඩායම් සංවිධානය කිරීම. (නව අධ්යාපනික ආයතන වල හැසිරීම් නීති හා නීති රීති පිළිබඳව පැහැදිලි අවබෝධයක් ලබා ගැනීම. උසස්තම වේගවත් ආයතනයක අධ්යාපන ක්රියාවලිය සංවිධානය කිරීම සහ සිසුන්ගේ දැනුම තක්සේරු කිරීමේ ක්රමවේදයට විවිධ වූ ප්රවේශයන්);

ඉගැන්වීම, විවේකය සහ නව ජීවන තත්වයන් සම්බන්ධ සිසුන්ගේ සැබෑ අවශ්යතාවයන් අධ්යයනය කිරීම;

- විවිධ අධ්යාපනික ක්රියාකාරිත්වයන් සංවිධානය කිරීම සඳහා දායක වීම, විශේෂයෙන්ම, ශිෂ්යයාගේ විශ්වාසය තමන් තුළ ඇති කිරීම, විශේෂයෙන් අන් අය අතර ස්වාභාවිකව මග පෙන්වීමේ හැකියාව වර්ධනය කිරීමයි.

අපගේ මතය අනුව, පෞද්ගලික අනුවර්තනය ක්රියාවලිය අනුමත කිරීම, මෙම දිශාවට විශ්ව විද්යාල ගුරුවරුන්ගේ සාර්ථක ක්රියාකාරිත්වය සහතික කරනු ඇති අතර ඔවුන්ගේ නිර්මාණශීලීත්වය හා හැකියාවන් වර්ධනය කිරීමට දායක වනු ඇත.

සමාජයීය පරිසරය, පුද්ගලයා, සාමූහික, සමාජීය සහ නීතිමය රැකවරණය, සෞඛ්ය රැකවරණ, ගුරුවරුන්ට අධ්යාපනික අධ්යාපනය, සමාජීය පරිසරය මත පදනම්ව, අධ්යාපනික තත්වයන් අනුව කාර්යක්ෂමව කටයුතු කිරීමට හැකියාව ලබා දෙයි.

පාසලේ අරමුණෙහි කාර්යභාරය තුළත්, ක්රියාකාරී ස්වයං අධ්යාපනයේ ප්රතිඵලයක් ලෙසත්, පළමු අධ්යයන වාරයේ අවසානයේ බොහෝ සිසුන් නව ජීවන තත්වයන් සහ ශාස්ත්රීය කටයුතු සඳහා හුරුවී ඇති අතර, විවිධ ක්රියාකාරකම් සඳහා ඉහළ අනුපාතයක් ලබා ගැනීම.