කළමනාකරණ විද්යාත්මක පාසල්. විද්යාත්මක කළමනාකරණය පාසල් නියෝජිතයන්

විද්යාත්මක කළමනාකරණය පාසල් පදනම දමා, කළමනාකරණය න්යාය මත නවීන අදහස්, ඉතා විවිධ වේ. ලිපිය ප්රධාන විදේශීය කළමනාකරණ පාසල්, සහ කළමනාකරණය කිරීමේ පුරෝගාමීන් ගැන කියනවා.

විද්යාව සම්භවය

කළමනාකරණ දීර්ඝ ඉතිහාසයක් ඇත, නමුත් කළමනාකරණය න්යාය පමණක් XX සියවසේ ආරම්භයේ දී ඇරඹිණි. කළමනාකරණ විද්යාව ඉස්මතු කිරීම සඳහා ණය ලෙස සැලකේ ෆෙඩ්රික් ටේලර් (1856-1915 gg.). විද්යාත්මක කළමනාකරණය පාසලේ නිර්මාතෘ ටේලර් වෙනත් පර්යේෂකයන් සමග අදහස් හා කළමනාකරණය ක්රම පිළිබඳ අධ්යයනය ආරම්භ කරන ලදී.

කළමනාකරණය කරන ආකාරය ගැන විප්ලවවාදී අදහස්, ඊට පෙර සිදු, නමුත් ඉල්ලුම නැති උනන්දු. උදාහරණයක් ලෙස, ඉතා සාර්ථක ව්යාපෘතිය රොබර්ටා Ouena (XIX සියවස ආරම්භයේදී) විය. ස්කොට්ලන්තයේ ඔහුගේ කර්මාන්ත ශාලාවේ වැඩ කාර්යක්ෂම කිරීමට ජනතාව උනන්දු බව කම්කරු පරිසරයක් නිර්මාණය කරමින් වැඩි ලාභ ගෙන එයි. කම්කරුවන් හා ඔවුන්ගේ පවුල්, හොඳම කොන්දේසි නිවාස, වැඩ සපයනු ලැබේ, අපි ත්යාග උනන්දු කළා. නමුත් ඒ කාලය ව්යාපාරිකයන් ඕවන් අනුගමනය කිරීමට සූදානම් වුණේ නැහැ.

1885 දී, තම නියෝජිතයන් පාසල් ටේලර් (Drucker, ෆෝර්ඩ්, Simons) කළමනාකරණය යනු කලාවක් යන මතය විය සමගාමීව ආනුභවික පාසල්, ඇති විය. සාර්ථක නායකත්වය අත්දැකීම් හා සිතැඟි පමණක් පදනම් විය හැක, නමුත් එය විද්යාව නොවේ.

එය විද්යාත්මක කළමනාකරණය පාසල් පරිනාමය ආරම්භය වන හිතකර කොන්දේසි සිටි මෙම XX සියවසේ ආරම්භයේ දී, එක්සත් ජනපදයේ විය. ප්රජාතන්ත්රවාදී රටක එය විශාල ශ්රම වෙලඳපොල පිහිටුවා ඇත. අධ්යාපනය සඳහා ප්රවේශය ඒවායේ ගුණාත්මකභාවය පෙන්වීමට බොහෝ දක්ෂ මිනිසුන්ගේ උදව් කර ඇත. ප්රවාහන සංවර්ධන, ආර්ථිකය බහු-මට්ටමේ පාලන ව්යුහය සමඟ ඒකාධිකාරයන් ශක්තිමත් කිරීමට දායක විය. නායකත්වය වීමේ නව ක්රම අවශ්ය වේ. කළමනාකරණය - 1911 දී පොතක් Frederika Teylora ප්රකාශයට පත් කරන ලදී "විද්යාත්මක කළමනාකරණය මූලධර්ම," නව විද්යා ක්ෂේත්රයේ පර්යේෂණ සඳහා පදනම වැටුණේ ද ඔහු අතිනි.

කළමනාකරණ විද්යා ටේලර් (1885-1920 biennium) පාසැල්.

පියා නවීන කළමනාකරණ ෆෙඩ්රික් ටේලර් වැඩ තාර්කික සංවිධානයේ නීති යෝජනා සහ පන ගන්වා. උදව් සමග ඔහු වැඩ අධ්යයනය කළ යුතු බව පර්යේෂණ අදහස හෙලා විද්යාත්මක ක්රම මගින්.

• ටේලර් නව සොයාගැනීම්, වැඩ නීති කාඩ්පත් හඳුන්වා දීම පෙළඹවීම, කාර්යක්ෂමතාව වැටුප්, විවේක නිෂ්පාදනය, කාලය, රෙගුලාසි, වෘත්තීය තෝරා ගැනීම සහ පුද්ගලයන් පුහුණු විරාම ක්රම වේ.
• එකට ටේලර් අනුගාමිකයන් නිරීක්ෂණ සහ මිනුම් හා විශ්ලේෂණය භාවිතය ශ්රමය හා පහසුකම් සැලසීම එය වඩා පරිපූර්ණ කිරීමට සහාය වන බව ඔප්පු විය. වඩාත් කාර්යක්ෂම සේවක වැටුප් වැඩි කිරීමට අවසර ක්රියාත්මක කේත සහ ප්රමිතීන් හඳුන්වාදීම.
• පාසල් ආධාරකරුවන් මානව සාධකය නොසලකා හිටියේ නැහැ. ඵලදායීතාව ඉහළ නැංවීම සඳහා කම්කරුවන්ගේ පෙළඹවීම වැඩි කිරීමට හැකි ප්රවර්ධනය කිරීමට හැඳින්වීම ක්රම.
• ටේලර් කම්කරු පිළිවෙත් dismembered, සැබෑ වැඩ කළමනාකරණ වගකීම් (සංවිධානය කිරීම හා සැලසුම්) වෙන් කරනු ලබයි. විද්යාත්මක කළමනාකරණය පාසල් නියෝජිතයන් පරිපාලන කටයුතු මෙම විශේෂ පුද්ගලයින්ගේ ඉටු කරන බව විශ්වාස කළහ. ඔවුන් මතය ඔවුන් සංවිධාන වඩා සාර්ථක කරගැනීමට පුළුවන් දේ යන කාරනය මත සේවකයින් විවිධ කණ්ඩායම් සාන්ද්රණය බව විය.

ටේලර් විසින් නිර්මාණය කරන ලද පද්ධතිය විවිධාංගීකරණය නිෂ්පාදනය ප්රසාරනය, බිම් කළමනාකරුවන් වඩාත් අදාළ පිළිගත්. විද්යාත්මක කළමනාකරණය ටේලර් පාසල් වෙනුවට යල් පැන ගිය වැඩ පුරුදු විද්යාත්මක පදනම නිර්මාණය කර ඇත. පාසල් ආධාරකරුවන් සඳහා එවැනි එෆ් සහ එල් ගිල්බට්, ජී Gantt, වෙබර්, ජී එමර්සන්, එච් ෆෝඩ්, ජී ග්රාන්ට්, OA ලෙස පර්යේෂකයන් අයත් Yermansky.

විද්යාත්මක කළමනාකරණය පාසල් සංවර්ධනය

ෆ්රෑන්ක් සහ Lillian Gilbreth ඵලදායිතාව බලපාන සාධක අධ්යයනය. ඔවුන් සිනමා කැමරාව හා උපකරණයේ ම නව නිර්මාණෙය් (mikrohronometr) භාවිතා මෙහෙයුම් සිදු කරන විට එම යෝජනාව අගුලු දැමිය. පර්යේෂණ අනවශ්ය ව්යාපාර ඉවත් කර, වැඩ පාඨමාලාව වෙනස් කිරීමට ඉඩ.

Gilbreath තවදුරටත් විද්යාත්මක කළමනාකරණය පාසල් ක්රියාත්මක කර ඇති බව කම්කරු ප්රමිතීන් ඉස්මතු වීමට හේතු වූ නිෂ්පාදන සඳහා ප්රමිති සහ උපකරණ අයදුම් කළා. එෆ් Gilbreth ඵලදායිතාව බලපෑම් එල්ල වන සාධක අධ්යයනය. ඔහු කණ්ඩායම් තුනකට, ඒවා කඩා:

1. සෞඛ්ය හා සම්බන්ධ විචල්යයන්, ජීවන රටාව, සංස්කෘතිය සහ අධ්යාපනය තමන්ගේ පෞරුෂත්වයට මට්ටම.
2. සේවා කොන්දේසි, පරිසරය, ද්රව්ය, උපකරණ හා මෙවලම් වලට සම්බන්ධ විචල්යයන්.
3. අතර වේගය හා සම්බන්ධ විචල්ය: වේගය, කාර්යක්ෂමතාව, automaticity, සහ වෙනත් අය.

එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස, ගිල්බර්ට් පරීක්ෂණ ව්යාපාර වඩාත් වැදගත් සාධක වන බව අවසාන වශයෙන් කියා සිටියේය.

මූලික විද්යාත්මක කළමනාකරණය පාසල් රෙගුලාසි Maksom Veberom අවසන් කරන ලදී. විද්යාඥයා වූ තර්කානුකූල, උපදෙස්, තහංචි, ශ්රමය, පරිපාලන මණ්ඩලය විශේෂිකරණය, කාර්යයන් නියාමනය හා පොදු අරමුණ යටත් බෙදීම තුල පවතින ව්යාපාර, තාර්කික මෙහෙයුම් සඳහා හය මූලධර්ම සකස් කරන ලදී.

කළමනාකරණ විද්යා එෆ් ටේලර් සහ ඔහුගේ නඩුව පාසල්, ටේලර් මූලධර්ම අසංතුලිත, අඛණ්ඩව දායකත්වය Genri Forda මෙහෙයුම අදියර බවට බෙදා වෙන් කිරීමේ නිෂ්පාදනය සියළුම ක්රියාවලියන් ප්රමිතිකරණය. ෆෝඩ් යාන්ත්රික හා නිෂ්පාදන පිරිවැය 9 ගුණයකින් අඩු සේවක් වාහක, මූලධර්මය මත එය සකස් කිරීම, නිෂ්පාදනය සමමුහුර්ත.

කළමනාකරණය කළ ප්රථම විද්යාත්මක පාසල් කළමනාකරණය විද්යාවේ සංවර්ධනය සඳහා ශක්තිමත් පදනමක් බවට පත් වී ඇත. ටේලර් පාසල් සම්භාවනීය බොහෝ ශක්තීන්, පමණක් නොව, දුර්වලතා පමණක් නොවේ: මේ යාන්ත්රික ක්රමය, කම්කරුවන්ගේ උපයෝගීතාවය අවශ්යතා තෘප්තිමත් තුළින් අභිප්රේරණය පාලනය කෝණය අධ්යයනය.

කළමනාකරණ පරිපාලන (සම්භාව්ය) පර්යේෂණ පාසල (1920-1950).

පරිපාලන පාසල්, සමස්ත ව්යාපාර කළමනාකරණය කාර්යක්ෂමතාව වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා විධිමත් ප්රවේශයක් සඳහා සොයන්න මූලධර්ම සහ මාර්ගෝපදේශ කාර්යයන් සංවර්ධනය ආරම්භ කර ඇත. එහි සංවර්ධනය සඳහා සැලකිය යුතු දායකත්වයක් ඒ Fayolle, ඩී Mooney, එල් Urwick ඒ ගින්ස්බර්ග්, ඒ Sloane ඒ Gastev විසිනි. පරිපාලන පාසල් උප්පැන්න Anri Fayolya නම සමග සංෙයෝජිත ෙකෙර්, ගල් අඟුරු සහ යපස් සැකසුම් ක්ෂේත්රයේ ප්රංශ සමාගම යහපත සඳහා අවුරුදු 50 ට වැඩි කාලයක් වැඩ කළා. Dindall Urwick එංගලන්තයේ කළමනාකරණය උපදේශක ලෙස ද කටයුතු කළේය. Dzheyms මුනි "සාමාන්ය මෝටර්ස්" තුළ ඇල්ෆ්රඩ් ස්ලෝන් යටතේ වැඩ කළා.

විද්යාත්මක හා පරිපාලන කළමනාකරණ පාසල් විවිධ දිශාවන් සංවර්ධනය, නමුත්, එක් එක් අනෙකුත් පරිපූර්ණත්වයට. මගින් පාසල් පරිපාලනය ආධාරකරුවන් විශ්වීය මූලධර්ම භාවිතා සමස්තයක් ලෙස එම සංවිධානයේ කාර්යක්ෂමතාව සාක්ෂාත් කර ගැනීම එහි ප්රධාන අරමුණ ලෙස සලකන ලදී. මේ පිළිබඳව පර්යේෂණ දිගු කාලීන සංවර්ධන දෘෂ්ටි ආස්ථානයෙන් සමාගම දිහා කිරීමට හැකි වූ අතර, සියලු සමාගම් ලක්ෂණ සහ රටා පොදු හඳුනා ගත්හ.

පොතේ Fayol ", කර්මාන්ත සඳහා සාමාන්ය සහ පරිපාලන" කළමනාකරණ පළමු කිහිපයක් ශ්රිත (සැලසුම්කරණය, සංවිධානය, පෙළඹවීම, නියාමනය හා පාලනය) අන්තර්ගත වේ ක්රියාවලියක් ලෙස විස්තර කරන ලදී.

Fayolle සමාගම සාර්ථකත්වය අත්කර ගැනීමට අවසර ලබා දෙන බව විශ්ව මූලධර්ම 14 සිදු:

• ශ්රම විභජනය;
• බලය සහ වගකීම සංයෝජන,
• විනය පවත්වාගෙන යාම;
• විධානය සමගිය,
• පොදු දිශාව;
• තමන්ගේ සාමූහික අවශ්යතා අවශ්යතා යටත්;
• කාර්ය මණ්ඩලය වැටුප්;
• මධ්යගතකරණය;
• දාම අන්තර්;
• මෙම අනුපිළිවෙල
• යුක්තිය,
• රැකියා ස්ථාවරත්වයක්
• ප්රවර්ධන වැඩසටහන්,
• ආයතනික ආත්මය.

මානව සබඳතා පාසල් (1930-1950 biennium).

කළමනාකරණ සම්භාව්ය පාසල් සැලකිල්ලට සාර්ථක සංවිධානයේ ප්රධාන මූලද්රව්ය එක් ගත වන්නේ නැත - මානව සාධකය. පෙර ප්රවේශයන් අඩුපාඩු නව සාම්ප්රදායික පාසල් ඉඩ දුන්නා. සංවර්ධන කළමනාකරණය එහි සැලකිය යුතු දායකත්වයක් අන්තර් සබඳතා ගැන දැනුම භාවිතය විය. මානව සබඳතා සහ චර්යාත්මක විද්යාව සඳහා ව්යාපාරය - මෙම කළමණාකරන පළමු විද්යාත්මක පාසල්, මනෝ විද්යාව හා සමාජ විද්යාව සාක්ෂාත් කිරීම සඳහා භාවිතා කරන ඇත. මරියා පාකර් Follett සහ: දෙකක්, විද්වතුන් විසින් ආරම්භ මානව සබඳතා පාසල් සංවර්ධනය එල්ටන් මායෝ.

මිස් Follett පළමු කළමනාකරණය සඳහා වෙනත් අයගේ උපකාරයෙන් වැඩ තහවුරු කර ගැනීම ය යන නිගමනයට ආවා. ඇය කළමනාකරු නිල වශයෙන් යටත් ප්රතිකාර පමණක් නොව යුතු බව ඔවුන්ගේ නායක විය යුතු විශ්වාස කළහ.

මයෝ පැහැදිලි රෙගුලාසි, උපදෙස් හා සාධාරන වැටුප් සෑම විටම ඉහළ ඵලදායිතාව තුඩු නැති බව පර්යේෂණ මගින් ඔප්පු, ඔහු විද්යාත්මක කළමනාකරණය ටේලර් පාසලේ නිර්මාතෘ සලකා බලන ලදී. මෙම කණ්ඩායම තුළ සම්බන්ධතා බොහෝ විට කළමනාකරණ උත්සාහයන් අභිබවා. උදාහරණයක් ලෙස, සගයන් මතය කළමනාකරුවෙකු හෝ මූල්ය ප්රතිලාභ නියම වඩා සේවක දිරි දීමනා සඳහා වඩා වැදගත් විය හැක. මයෝ කළමනාකරණයේ සමාජ දර්ශනය ස්තුති උපත ලැබීය.

ඔහුගේ පර්යේෂණ මායෝ හෝර්ටන් කම්හලක වසර 13 ක් සිදු කර ඇත. ඔහු වැඩ කිරීමට මිනිසුන් වෙනස් ආකල්ප සමූහය බලපෑම නිසා විය හැකි බව ඔප්පු විය. මයෝ එවැනි සගයන් සමග සේවක සන්නිවේදනය ආත්මික දීමනා, කළමනාකරණය කිරීම සඳහා භාවිතා කිරීමට උපදෙස් දුන්නේ ය. ඔහු නායකයන් කණ්ඩායමක් තුළ සබඳතා පිළිබඳ අවධානය යොමු කිරීමට ඉල්ලා සිටියේය.

"Hortonskie පර්යේෂණ" ආරම්භය විය:

• බොහෝ ව්යාපාරවල සාමූහික සම්බන්ධතා පිළිබඳ අධ්යයනය;
• ගිණුම්කරණ පිරිසක් මානසික සංසිද්ධිය;
• පෙළඹවීම හඳුනා;
• ජනතාව අතර සබඳතා අධයයනය
• එක් එක් කාර්ය මණ්ඩලයේ සාමාජිකයෙක් හා කම්කරු කණ්ඩායමේ කුඩා කණ්ඩායමක් භූමිකාව හඳුනා.

චර්යා විද්යා විද්යාලයේ (1930-1950 biennium).

මෙම 50s අවසන් - චර්යා විද්යා මානව සබඳතා පාසලේ පාසල් නැවත ඉපදීම ක කාලයක්. ප්රථම ස්ථානය අන්තර් සබඳතා ගොඩනැගීම සඳහා ක්රම ගොස්, සේවක කාර්යක්ෂමතාව සහ සමස්තයක් ලෙස ව්යාපාර. මානව සම්පත් කළමනාකරණය - හැසිරීම් විද්යාත්මක ප්රවේශයන් සහ පාසල් කළමනාකරණය නව කළමනාකරණ කාර්යයන් ඉස්මතු කිරීමට හේතු වී තිබේ.

මෙම ප්රදේශයේ සැලකිය යුතු පුද්ගලයන් විසින් ය: ඩග්ලස් McGregor, Frederika Gertsberga, ක්රිස් Argyris, Likert Rensisa. පර්යේෂණ විද්යාඥයින් වස්තුව සමාජ අන්තර්, පෙළඹවීම, විදුලි බලය, නායකත්වය, හා අධිකාරි බලය, ආයතනික ව්යුහයන්, සන්නිවේදනය, වැඩ ජීවිතය හා වැඩ කටයුතු ගුණාත්මක බවට පත් වී ඇත. නව ප්රවේශය ඉවත් කණ්ඩායම් සම්බන්ධතාවය ගොඩනැගීම ශිල්ප ක්රම වලින් ඉදිරිපත් කළ අතර එය ඔවුන් සිය හැකියාවන් සාක්ෂාත් කර ගැනීමේ සේවක උදව් මත අවධානය යොමු කරන ලදී. චර්යා විද්යා, යන සංකල්පය, සංවිධාන සහ කළමනාකරණය නිර්මාණය භාවිතා කර ඇත. එහි මානව සම්පත් වැඩි කාර්යක්ෂම නිසා ව්යවසාය ඉහළ කාර්යක්ෂමතාව: පෙනී සිටියවුන් පාසල් අරමුණ කවරේද යන්න එතුමා සඳහන්.

ඩග්ලස් McGregor ආඥාදායක හා ප්රජාතන්ත්රවාදී: කළමනාකරණය "X" සහ "Y" තම යටත් සම්බන්ධතාවය වර්ගය මත පදනම්ව වර්ග දෙකක් පමණ න්යායක් වර්ධනය. මෙම අධ්යයනය සිදුවන ප්රතිඵලය කළමනාකරණය ප්රජාතන්ත්රවාදී රටාව වඩාත් ඵලදායී බව නිගමනය විය. McGregor කළමනාකරුවන් සේවක පමණක් ව්යවසාය අරමුණු සාක්ෂාත් කිරීම සඳහා දරන උත්සාහය ගත කළේ නොව, පෞද්ගලික ඉලක්ක සාක්ෂාත් කර ගැනීම සඳහා සුදුසු පරිසරයක් නිර්මාණය කළ යුතු බව විශ්වාස කළහ.

පාසල් සංවර්ධනය සඳහා ප්රධාන දායකත්වය අවශ්යතා පිළිබඳ පිරමීඩයේ නිර්මාණය කළ මනෝ ආබ්රහම් Maslow, ඇත. ඔහු කළමනාකරු යටත් අවශ්යතා බලන්න හා උද්යෝගය සුදුසු ක්රම තෝරා යුතු බව විශ්වාස කළහ. Maslow, (කායික) ප්රාථමික ස්ථිර අවශ්යතා හා ද්විතියික (සමාජ, කීර්තිය, ආත්මික) හඳුනා නිරන්තරයෙන් වෙනස් වෙමින් පවතී. මෙම න්යාය අද දිරිගැන්වීමේ ආදර්ශ බොහෝ සඳහා පදනම බවට පත් විය.

පාසල් ප්රමාණාත්මක ප්රවේශය (1950)

පාසලේ ප්රධාන දායකත්වය කළමනාකරණය ගණිතමය ආකෘති භාවිතය හා කළමනාකරණය තීරණ ප්රමාණාත්මක ක්රම විවිධ විය. පාසල් ආධාරකරුවන් අතර ආර් Ackoff, Bertalanffy, ආර් Kalman එස් Forrestra ඊ පිරුන, එස් සීමොන් වෙන්. අධ්යක්ෂණය ප්රධාන පාසල් කළමනාකරණය බවට හඳුන්වා දීමට අදහස් කර ගෙන ඇත කළමනාකරණය, ක්රම සහ ෙමවලම් නිශ්චිත විද්යාව පිළිබඳ.

පාසල් ඉස්මතු cybernetics සහ පර්යේෂණ මෙහෙයුම් වර්ධනය කිරීමට හේතු විය. කළමනාකරණ තීරණ න්යාය - එම පාසල තුළ ස්වාධීන විනය ඇති විය. මෙම ප්රදේශයේ අධ්යයන සංවර්ධනය සමග ඇත:

• සකස් සංවිධාන විසඳුම් ගණිතමය ආකෘති නිර්මාණයේ පවතින ක්රම;
• සංඛ්යා ලේඛන, ක්රීඩා න්යාය සහ අනෙකුත් විද්යාත්මක ප්රවේශයන් භාවිතා ප්රශස්ත විසඳුම් තෝරා ෙහඩ්ෙසට්;
• ආර්ථිකය ව්යවහාරික සහ වියුක්ත ස්වභාවය සංසිද්ධි සඳහා ගණිතමය ආකෘති;
• සමාගම හෝ තනි පුද්ගල ඉතිරි ආකෘති අභ්යාසයකට පරිමාණ ආදර්ශ, වැය හෝ, විද්යාත්මක, තාක්ෂණික සහ ආර්ථික සංවර්ධන අනාවැකි පළ කිරීම සඳහා නිෂ්පාදන, ආකෘති නිෂ්පාදනය.

ආනුභවික පාසල්

නවීන විද්යාත්මක පාසල් කළමනාකරණය ආනුභවික පාසලේ ජයග්රහණ තොරව පරිකල්පනය කළ නොහැකිය. එහි නියෝජිතයන් කළමනාකරණ පර්යේෂණ ක්ෂේත්රයේ ප්රධාන කාර්යය ප්රායෝගික ද්රව්ය සහ කළමනාකරුවන් සඳහා නිර්දේශ නිර්මාණය එකතුවක් විය යුතු බව විශ්වාස කළහ. පාසලේ කැපී පෙනෙන නියෝජිතයින් පීටර් Drucker, රේ Devis, Lourens Nyumen, දොන් මිලර් බවට පත් වී ඇත.

පාසල් වෙනම වෘත්තියේ වෙන් පාලනය උදව් දෙකක් උපදෙස් ඇත. පළමු - පර්යේෂණ කළමනාකරණ ගැටලු දැන් නවීන කළමනාකරණ සංකල්ප සංවර්ධනය කිරීම සහ ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා. දෙවන - කළමනාකරුවන් රැකියා යුතුකම් හා වගකීම් පිළිබඳ අධ්යයනයක්. "අනුභූතිවාදීන් යැ" යි කියා සිටියේ ය නායක තනි ආයතනයක් සමහර සම්පත් කරවන. තීරණ ගන්න විට, එය ව්යාපාර අනාගතය හා එහි අනාගත බලාපොරොත්තු පිළිබඳව අවධානය යොමු කරයි.

ඕනෑම කළමනාකරු ඇතැම් කාර්යයන් ඉටු කිරීමට සැලසුම් කර ඇත:

• ව්යාපාරික අරමුණු හා සංවර්ධන මාර්ග තෝරා සැකසීම;
• වර්ගීකරණය, වැඩ, බෙදාහැරීම, සංවිධාන ව්යුහය නිර්මාණය, පිරිස් හා වෙනත් අය බඳවා ගැනීම සහ ස්ථානගත;
• නිලධාරීන්, කළමනාකරුවන් සහ එහි කාර්ය මණ්ඩලය අතර සබඳතා පදනම මත අධීක්ෂණය ප්රවර්ධනය කිරීම සහ සම්බන්ධීකරණය කිරීම,
• සමාගම හා ඒ මත සියලුම සේවකයන් පිළිබඳ තක්සේරු විශ්ලේෂණය;
• මෙහෙයුම් ප්රතිඵල මත පදනම්ව පෙළඹවීම.

මේ අනුව, නවීන කළමනාකරු කටයුතු සංකීර්ණ බවට පත් වෙයි. කළමනාකරු විවිධ ක්ෂේත්රයන් තුළින් දැනුම හා ප්රායෝගිකව පරීක්ෂා ක්රම අයදුම් කළ යුත්තේ. පාසල් පොදුවේ මහා පරිමාණ කාර්මික නිෂ්පාදනය මුහුණ සැලකිය යුතු කළමනාකරණ ගැටලු සංඛ්යාව ඉඩ දුන්නා.

සමාජ පද්ධති පාසල්

සමාජ පාසල් "මානව සබඳතා" යන පාසල් සාක්ෂාත් කර ගැනීමට භාවිතා කරයි සහ සමාජ දිශානතිය හා අවශ්යතා ඇති කෙනෙකු සංවිධාන පරිසරය තුළ පිළිබිඹු කරන බැවින්, සේවක සලකයි. ව්යාපාර පරිසරය ද සේවක අධ්යාපනය අවශ්යතා බලපායි.

පාසලේ දීප්තිමත් නියෝජිතයන් විසින් ජේන් මාර්තු, හර්බට් සයිමන්, Amitai Etzioni ඇතුළත් වේ. සංවිධානය තුල තත්වය හා මිනිසාගේ ස්ථානය අධ්යයනය පිළිබඳ මේ ප්රවණතාව කළමනාකරණ තවත් පාසල් වඩා තවත් ඉදිරියට ෙගන ගොස් ඇත. මෙතෙක් වෙන් සාමාන්යයෙන් සහ සාමූහික අවශ්යතා පුද්ගලයා අවශ්යතා: කෙටියෙන් පහත සඳහන් පරිදි "සමාජ පද්ධති" යන උපග්රහනය ප්රකාශ කරනවා.

මිනිසෙකු වැඩ හරහා අවශ්යතා ධූරාවලිය තුළ ඉහළ කරමින්, මට්ටම පසු මට්ටමේ හරහා ඔවුන්ගේ අවශ්යතා කිරීමට සමත් ය. එහෙත් එම සංවිධානය සාරය එය බොහෝ විට ඉදිරි මට්ටම දක්වා පරිවර්තනය පටහැනි ආකාරයේ වේ. ඔබේ අභිලාශ හා ඉලක්ක කරා ලඟා වීමේ සේවක ව්යාපාර බාධක එන දැන් ගැටුම් ඇති කරයි. පාසල් කාර්ය - සංකීර්ණ සමාජ-තාක්ෂණික ක්රම ලෙස පර්යේෂණ ආයතන උදවු ඇතිව තම බලය අඩු කිරීමට.

මානව සම්පත් කළමනාකරණ

"මානව සම්පත් කළමනාකරණය" ඉස්මතු ඉතිහාසය XX සියවසේ 60-වන වසර සඳහන් කරයි. සංචිත ප්රභවයක් ලෙස සැලකිය ආකෘතිය සමාජ විද්යාඥ ආර් Milles කාර්ය. න්යාය අනුව, වැඩි දියුණු කරන කළමනාකරණ වෙනුවෙන් පෙනී විද්යාත්මක කළමනාකරණය පාසල් ලෙස ප්රධාන අරමුණ විය යුතු නොවේ. කෙටියෙන්, "මානව කළමනාකරණය" අර්ථය පහත පරිදි ප්රකාශ කළ හැක: අවශ්යතා එක් එක් සේවකයා පෞද්ගලික කැපවීම නිසා විය යුතුය.

සෑම විටම විශිෂ්ට සේවකයින් තබා ගැනීමට හැකි මහා සමාගම. එම නිසා, මානව සාධකය සංවිධානය සඳහා වැදගත් මූලෝපායික සාධකයක් වේ. එය දුෂ්කර තත්ත්වයන් යටතේ පැවැත්ම සඳහා අතිශයින් වැදගත් තත්වයකි. කළමනාකරණය මෙම වර්ගයේ අරමුණු සාර්ථක සංවිධාන ඉලක්ක ක්රියාත්මක කිරීමට වෘත්තීය කාර්ය මණ්ඩලයේ, හා උසස් කිරීම, සංවර්ධන හා පුහුණු පමණක් බඳවා ගැනීම නොවේ අදාළ වේ. එම සංවිධානයේ වත්කම්, ප්රාග්ධනය, බොහෝ පාලනය අවශ්ය හා පෙළඹවීම හා දිරිගැන්වීම් මත රඳා නැත - මෙම දර්ශනය සාරය සේවකයන් බව ය.