දැනුවත් දී ප්රවේශ්යතා මූලධර්මය

ඇතැම් ප්රතිපත්ති සමස්ත අධ්යාපන ක්රියාවලිය ඉදිකර ඇත, ඒ අනුව දක්වා ම එහි තිබේ. එය පාසලේ ඉගෙන තියෙන්නේ, වෘත්තීය පාසල් යන්න විශ්ව විද්යාල හෝ, පාසල් අධ්යාපනය සඳහා කිසිදු මට්ටමක පොදු බව ඇතැම් මූලික සිද්ධාන්ත ඇත. . එම නීති එක් ප්රවේශ්යතා මූලධර්මය වේ. එය කුමක් ද එය අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ක්රියාත්මක කළ ආකාරය කෙසේද?

සෝවියට් විද්යාඥයන් හා අධ්යාපනය සඳහා ප්රවේශය පිළිබඳ තම අදහස්

නීති සංවර්ධනය හා තුලට එය හඳුන්වා ඉගැන්වීමේ ක්රියාවලිය බොහෝ විද්යාඥයන් සම්බන්ධ. මෙම කේ.ඩී. Ushinsky, සහ නිමල් ගාමිණී Chernyshevsky සහ එන් Dobrolyubov. ඉතා පොදුවේ, ලබා ගත හැකි මූලධර්මය සුදුසු පුහුණු ද්රව්ය විශේෂ පුහුණුවක් වේ. අධ්යාපන සිසුන් හෝ සිසුන්ගේ දවස පුරා නිරත වන මානසික වැඩ, විය යුතුය. එහෙත්, අනිත් අතට, මෙම කාර්යය පොදු අවකාශයක් ද ශිෂ්ය සඳහා විය යුතුයි - එය ඉගෙන නොගැනීමට හේතුව විය තවදුරටත් කටයුතු සඳහා ඔවුන් උනන්දු, සහ කළ යුතු නැහැ.

විවිධ විද්වතුන් දැනුවත් දී ලබා ගත හැකි මූලධර්මයක් වන්නේ කුමක් ඔවුන්ගේ ම අර්ථ දැක්වීම් ඇත. සමහරු එය අවියෝජනීයව ශිෂ්ය වයස අවුරුදු සමඟ සම්බන්ධතාවක් ඇති බව අවබෝධ කරගෙන සිටියා, එම නිසා ද්රව්ය තෝරා හරියටම මේ මිනුම් දණ්ඩ අනුව සිදු කළ යුතුය. නමුත් ඉගෙන ගැනීමට සම්පූර්ණයෙන්ම වෙනස් දක්ෂතාව ඇත්ත එකම පන්තිය තුළ විවිධ වයස් කාණ්ඩ වල ළමුන් විය හැකිය, - දරුවාගේ හැකියාවන් හා කුසලතා අන් අය වැදගත් කියලා. සමහර විට පාඩම් හා ප්රතිලාභ යුගල වශයෙන් භාවිතා කරනු ලබන අන්තර්ගතය, පිළිබඳව විශේෂයෙන් අවධානය යොමු කරන්න.

, අර්ථ දැක්වීම, සම්භාව්ය බවට පත් වී ඇති

ආකර්ශනීය විසින් ප්රකාශ කරන දැක්ම වේ 1959 දී Kazantsev. реализуется, прежде всего, в постоянном достижении границы умственных возможностей учащегося. ඔහු විසින් සංස්කරණය කරන "didactics" පොත ලබා ගත හැකි මූලධර්මය නිරන්තර ජයග්රහණය දේශ බුද්ධිමය ශිෂ්ය අවස්ථා මූලික වශයෙන් ක්රියාත්මක වන බව අදහස සොයා ගත හැක. මේ අනුව, එක් එක් කාල උත්සාහ දරමින්, අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ශිෂ්ය සෑම අවස්ථාවකදීම මෙම සීමාවෙන් ළඟා හෝ ඉක්මවා යයි. බව LV කාරනය තිබිය Zankova යෝජනා හා දැනුම ලබා ගත හැකි ඉහළ මට්ටමේ අධ්යාපන සංකල්පය හඳුන්වා දී, ඇත්ත වශයෙන්ම, ඔහුගේ novoovvedeniya පවා ප්රවේශ මූලධර්මය ඉගැන්වීමට පිළිබිඹු කරයි.

ලබා ගත හැකි මූලධර්මය ගොඩනැගීමට ඉතිහාසයේ

නීති සැකසීමේ පටන් පසුගිය සියවසේ 60 සහ 70 දශක ලෙස සැලකිය හැකිය. එය ලබා ගත හැකි මූලධර්මය දැනුවත් පදනම් වී ඇති මූලික පැහැදිලි කිරීම් සම්මත කර ගන්නා ලදී. මෙම සෝවියට් නවෝත්පාදකයන් විට, අධ්යාපනය දියුණු කිරීමට ගන්නා උත්සාහයන්, මේ සියලු කට පසු එය, අද අපි දකින කරන ස්වරූපයෙන් දැනටමත් සංස්ථා ගත කර ඇත කාලය යි මේ. පිරිමි සහ ගැහැණු ළමයින් සඳහා මෙම ඒකාබද්ධ පුහුණුව, සහ එකොළොස් පන්ති පද්ධතිය, සහ ඇවෑමෙන් කාර්මික පුහුණු වේ.

සමහර විද්වතුන් අධ්යාපන කාල සීමාව වැනි, මෙම ප්රශ්නය පිළිබඳව විශේෂ අවධානයක් යොමු කර ඇත. සෑම ශ්රාවකයා යම් යුගයක උපත හා ජීවිත ඇත සමාජය විද්යාත්මක හා තාක්ෂණික ප්රගතිය යම් අවස්ථාවක දී ඇති විට. ඒ නිසා, අපි ශිෂ්ය හැකියාවන්, සහ මෙම සාධකය සමග නොසලකා නොහැක. එය ද දරුවා සම්බන්ධයෙන් සමාජයේ අපේක්ෂාවන් ඇතුළත් වේ. ඔබ ශිෂ්ය හා සිසුන් සෝවියට් අතීතයේ දින තුළ අද සිසුන් හා සමාන බලාපොරොත්තු වන බව කියන්න බැහැ. විවිධ යුග සහ මතවාද ඇතැම් අවශ්යතා ඉටු - මේ ශිෂ්ය, හා උසස් පාසැල් ශිෂ්ය දෙකම අදාළ වේ.

දේ නොපෙනෙන ද්රව්ය ලබා ගත හැකි බිඳ දැමිය හැක්කේ,

සියළුම ගෞරව හෝ horoshist පාසල් වේ. දැනුවත් දී ලබා ගත හැකි මූලධර්මය බිඳ දැමිය හැකි නිසා ඇතැම් දුෂ්කරතා, ඇත. මෙම සිසුවකු සමත් වෙනවා හෝ රුසියානු භාෂාව පාවිච්චි කරන එක් උදාහරණයක්, එක් අතකින්, ඔහු වෙනුවෙන් ඉතා පහසු විය යුතු නොවේ. අනෙක් අතට, මානසික ආතතිය හා මානසික උත්සාහයක් විෂය දරුවා ප්රතික්ෂේප කිරීම හේතු නොවිය යුතුය. ඇත්ත වශයෙන්ම, මේ හේතුව නිසා පාසල් විෂය මාලාව යන විෂයට බොහෝ තුළ සහ සිසුන්ට පණිවිඩයෙන් බවට පත් වේ. ඔවුන්ගේ හැකියාවන් ගැන රුක්මන්, උදාහරණයක් ලෙස, වීජ ගණිතය ප්රශ්න විසඳීමේ, එය තව තවත් පෙළපොත් මත ගත කිරීමට පසුබට වනු ඇත. පසුගාමී වූ ගුරු ශිෂ්ය තත්ත්වය සහ ආකල්ප හේතුකාරකයක් විය හැකිය - කිසිවෙකු, කැමති නිසා හැකියාව ඔහුගේ නොමැති තම මිතුරන් ඉදිරියේ ප්රදර්ශනය වනු ඇත විට. . එහෙත් යථාර්ථය නම්, මෙම තත්ත්වය ඇති අමු අමුවේ උල්ලංගනය කිරීමක් බව නිරීක්ෂණය කළ හැක, එය දුටුවේ, ප්රවේශ මූලධර්මය වලට යටත් වේ.

ඉගෙනුම් individualization ගැටලුව විසඳීමට ආකාරය

යම් අවස්ථාවක දී, ඔබ එය දුෂ්කර ශිෂ්ය ප්රවේශමෙන් මෙම අංගයක් සලකා බැලීම සඳහා කරන දේ විෂය මාලාව වේ බලන්න ඕනේ. සියලු පසු, පුහුණු හැම විටම ඊනියා "උකුල් සංවර්ධන කලාපය" තුල සිදු කළ යුතු බව ටිකක් දරුවා සඳහා දැනට ඉක්මවූ වේ. ප්රායෝගිකව මෙම අයිතිය ක්රියාත්මක, කෙසේ වෙතත්, එය කළ හැකි සෑම විටම නොවේ. ඇත්තෙන්ම, සෑම ගුරුවරයා විෂය කරුණු හෝ ළමා මුහුණපාන දුෂ්කරතා හඳුනා ගැනීමට හැකි හෝ කැමැත්තෙන් නොවේ. ද සිසුන් සංඛ්යාව බලපාන - සෑම විටම අධ්යයන ක්රියාවලිය නිසි පුද්ගලයාගෙන්. මෙම ගැටලුව සඳහා ප්රධාන විසඳුමක් ද රුසියානු පර්යේෂකයන් විසින් ඉදිරිපත් කර ඇත. උදාහරණයක් ලෙස, දේශීය පර්යේෂකයන් ZI Kalmykov සෑම ශිෂ්ය තමන් සඳහා ඔහුගේ මට්ටමට සුදුසු බව රැකියා තෝරා ගැනීමට හැකි වනු ඇති විශේෂ පොත් නිර්මාණය යෝජනා කරයි.

ලබා ගත හැකි තීරණය කිරීම සඳහා මූලධර්මය නිර්ණායක

ද, විවිධ කාල බොහෝ උගතුන් පාලනය විවිධ සංකල්ප හඳුන්වා දෙන ලදී. පළමුව, ලබා ගත හැකි මූලධර්මය තෝරාගත් අධ්යාපනික කරුණු විසින් ප්රාථමික මිනුම් දණ්ඩ විය යුතුය. දෙවනුව, පොත් සහ අත්පොත් සැලකිල්ලට සිසුන් හෝ ශිෂ්යාවන් සකස් මට්ටම, හැකි අධ්යාපන දී ලබා ගත හැකි මූලධර්මය මගින් ගෙන යන ප්රධාන කාර්යයන් එක් කළ යුතුයි. මෙම අර්ථ දැක්වීම, මීට පෙර එක් වැනි, සාර්ථකව රුසියානු සමකාලීන අධ්යාපනය අයදුම් කර ඇත. තෙවැන්න නම්, පහතින් දැක්වෙන්නේ තවත් වැදගත් භූමිකාවක් සෑම විද්යාඥයා ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය තුළ මුහුණ දෙන දුෂ්කරතා හඳුනා ගැනීම සඳහා ය.

ද්රව්යමය ශිෂ්ය සඳහා ලබා ගත හැකි ද යන්න හඳුනා ගැනීම සඳහා ආකාරය

ද්රව්ය සපයා ගත හැකි නිර්ණායකය සෑම විටම සාධක කිහිපයක් මත රඳා පවතී. නඩු කිහිපයක් භාවිතා කරමින් මෙම දර්ශකය මට්ටම තීරණය කිරීම සඳහා. පළමු වැන්න නම්, ප්රවේශ තනි සිසුවකු වටම ඇගයීමට සහ වස්තුවක සිට ඔවුන් ප්රගුණ කළ හැකිය. දෙවනුව, එය මුළු පාසැල්, විශ්වවිද්යාල වැඩසටහන් කොටසක් බව විෂය කිහිපයක් ප්රගුණ කිරීමට ශිෂ්ය හෝ ශිෂ්ය ඇති හැකියාව තක්සේරු විය හැකි. තෙවනුව, විශ්ලේෂණය මුළු පන්තියේ හෝ කණ්ඩායමේ හැකියාවන් ඉගෙන සිදු කළ හැක. සෑම විටම එය ඔවුන් "4" හෝ "5" වර්ගීකරණයක් ලබා නම් අධ්යාපනික කරුණු සිසුන් ලබා ගත හැකි බව පැහැදිලි ය. එය දැනුවත් දී ලබා ගත හැකි මූලධර්මය තේරුම් ඇත. හඳුනා ගැනීම සහ සිසුන් මුහුණ දෙන දුෂ්කරතා කාලීන හඳුනා ගැනීම, ද ඔවුන්ගේ ශ්රේණිය අනුපිළිවෙල කිරීමට නියමිතය. "ත්රිත්වය" සෑම විටම දුෂ්කරතා හා ද්රව්යමය හොඳින් සලකා අවශ්යතාව පෙන්නුම් කරයි.