විද්යාව ලෙස pedagogic උත්සවය. වස්තුව හා දැනුවත් කාණ්ඩ

දැනුවත් - සංකීර්ණ සමාජ විද්යාව, එකට ගෙන එයි, ඒකාබද්ධ හා දරුවන් සියලුම ඉගැන්වීම් දත්ත සංශ්ලේෂණය. එය අනාගත පරම්පරාව වර්ධනය කෙරේ අහිතකර බලපෑම් ඇති කරන සමාජ සම්බන්ධතා ගොඩනැගීමට ඇති, හක්ගෙඩි නිර්වචනය කරයි.

අධ්යාපන විද්යාවේ අරමුණු සහ කාර්යයන්

යථාර්ථය අධ්යාපනික අංශ සෘජු බලපෑම් තුළ පමණක් නොව, දරුවා බලපාන, පමණක් නොව, පසු ඔහුගේ ජීවිතයේ සිදුවීම් පෙන්නුම් කර ඇත.

දැනුවත් කිරීමේ මූලික අරමුණ එය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ඵලදායී ක්රම සංවර්ධනය හා ක්රියාත්මක කිරීම සඳහා විද්යාත්මක ප්රවේශය සහාය මෙන්ම සමග තනි පුද්ගල හා සමාජ සංවර්ධනය ස්වයං සාක්ෂාත් කිරීමේ ක්රියාවලිය සඳහා පහසුකම් සම්පූර්ණ කින් සමන්විත වේ.

තෙවන සහස්රයේ ආරම්භයේ, වැදගත් සිදුවීම් පූර්ණ, එය රුසියානු මානව අදහස් සිත් තුළ තහවුරු කිරීමේ අවශ්යතාව වැඩි කරයි. මෙම පමණක් ජීවිතයේ සෑම අංශයකම දී අධ්යාපනික ප්රවේශය තත්ත්වය යටතේ හැකි ය. පමණක් බව අධ්යාපන සහ අධ්යාපන කටයුතු වල සඵලතාවය අනුමාන කළ හැකි වනු ඇත.

මේ අනුව, අධ්යාපන විද්යාවේ ඇති කාර්යයන් හා කර්තව්යයන් අධ්යාපන ක්ෂේත්රය තුළ සිදුවන සිදුවීම් සහ ක්රියාවලීන් විස්තර, පැහැදිලි කිරීමක් හා අනාවැකිය සම්බන්ධ. න්යායික සහ ප්රායෝගික මත රදවා ඇති කාර්යයන් මෙම අංශය සඳහා අවශ්යතාව තීරණය වන්නේ. අධ්යාපන විද්යාවේ කාර්යයන් හා කර්තව්යයන් විද්යාත්මක මූලධර්ම මත පදනම් සකස්, පසුව සැබෑ ක්රියාකාරකම් පරිවර්තනය කර ඇත.

පහත සඳහන් වඩාත්ම වැදගත් න්යායික ප්රශ්න ලැයිස්තුවකි.

1. අධ්යාපන ක්රියාවලිය මූලික නීති හඳුනා ගැනීම.
2. ඉගැන්වීමේ අත්දැකීම් විශ්ලේෂණය හා බල.
3. මෙම යෝජනාවෙන් රාමුව සංවර්ධනය කිරීම හා යාවත්කාලීන; පුහුණු හා අධ්යාපන නව පද්ධති නිර්මාණය.
4. ගුරු ප්රායෝගිකව අධ්යාපනික අත්හදා ප්රතිඵල භාවිතා කිරීම.
5. ආසන්න හා ඈත අනාගතයේ අධ්යාපන සංවර්ධනය අනාගත අපේක්ෂාවන් පිළිබඳ තීරණය.

ඇත්ත වශයෙන්ම, එම වාදය දේහය, ඒ කියන්නේ ප්රායෝගික කාර්යයන් සිදු, එය සිදු සෘජුවම අධ්යාපන ආයතනවල ගනී.

දැනුවත් වස්තුව

පැහැදිලිවම ප්රමාණවත් සකස් විද්යාව ලෙස අධ්යාපන විද්යාවේ කාර්යයන් හා,. ඔවුන්ගේ අන්තර්ගතය විශේෂඥයන් හා පර්යේෂකයන් අතර මතභේදයක් ඇති කවදාවත් ඇත.

XX සියවසේ මුල් ඒ එස් Makarenko දී දැනුවත් කිරීමේ වස්තුව නිශ්චිතභාවයකින් අවධානය යොමු. එකල විද්වතුන් බහුතරයක් සමග එකඟ නැත. AS Makarenko දරුවා අධ්යාපන විද්යාවේ වස්තුව ලෙස ක්රියා කරන ඔවුන්ගේ විශ්වාසය වැරදි සලකා බලන ලදී. මෙම විද්යාව පුද්ගලයාගේ සමාජීය වශයෙන් අර්ථභාරී ගුණාංග ගොඩනැගීමට ඉලක්ක කරගත් ක්රියාකාරකම් අංශ අධ්යයනය කෙරේ. ප්රතිඵලයක් ලෙස, අධ්යාපන විද්යාවේ වස්තුව ඔහුට එල්ල අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ පුද්ගලයෙකු, තනි පුද්ගල සංවර්ධනය බව තීරණය අධ්යාපන කටයුතු මාලාවක් නොවේ.

දැනුවත් විෂය

දර්ශනය, සමාජ විද්යාව, මනෝ විද්යාව, ආර්ථික විද්යාව සහ වෙනත් අය: අධ්යාපන හා අධ්යාපන ක්රියාවලිය පිළිබඳ ප්රශ්නය වක්රව විද්යාව පිළිබඳ ගණනාවක් සමග සම්බන්ධ. එහෙත්, ඔවුන් කිසිවක් දරුවාගේ වර්ධනය හා සංවර්ධනය පිළිබඳ එදිනෙදා ක්රියාවලීන් මෙන්ම, ගුරුවරුන් සහ සිසුන් අන්තර් තීරණය කරන, ක්රියාකාරකම් ස්වභාවය බලපාන නීතියක් නොවේ. පමණක් දැනුවත් අධ්යාපන ක්රියාවලිය රටා, ප්රවණතා සහ අනාගත මානව පුද්ගලයා ගොඩනැගීමට ද සාධකයක් ලෙස අධ්යයනය කර ඇත.

මේ අනුව, මෙම සාමූහික සමාජ විද්යාව යන විෂය අධ්යාපනය ගොඩනැගීමට ක්රියාවලිය නීති අවස්ථාවේ, සමාජ සම්බන්ධතා වර්ධනය කිරීමේ, හක්ගෙඩි සමග සමීපව බැඳී ඇති ඇතුළත් වේ. එසේම, වස්තුව, විෂය හා අධ්යාපනික කාර්යයන් අධ්යාපනික බලපෑම් විශේෂාංග සහ කොන්දේසි අනුත්තර පිළිබිඹු කරයි.

විද්යාව ලෙස දැනුවත්

පාලනය කරන පුද්ගලයා අධ්යාපනය, අධ්යාපන හා පුහුණු හා පෞද්ගලික මානව සංවර්ධනය මූලික කර්තව්යයන් විසඳනවා ප්රශස්ත මාධ්යයක් සංවර්ධනය නීති දැනුම හා සම්බන්ධ විද්යාව ලෙස දැනුවත් වඩාත්ම වැදගත් කාර්යය.

concretize කිරීමට විශේෂඥයන් න්යායික හා තාක්ෂණික pedagogic කාර්යය වෙනස හඳුනා.

ඔවුන් එක් එක් ක්රියාත්මක ක්රියාකාරකම් වලට අදාළ මට්ටම් තුනක් පැවැත්ම උපකල්පනය කරයි.

න්යායික කටයුතු මට්ටම්:

1. විස්තරාත්මක හෝ දියුනු සහ නව්ය අධ්යාපනික වශයෙන් අත්දැකීම් අධ්යයනය කරන පැහැදිලි.
2. රාජ්ය ගුරු හා දරුවා අතර අන්තර් සමග අනාවරණය කර ඇති, සංසිද්ධි ඇති කොන්දේසි හා හේතු රෝග විනිශ්චය,.
3. Prognostic, පර්යේෂණාත්මක අධ්යයන ඉගැන්වීමේ යථාර්ථය අනාවරණය එය පරිවර්තනය කළ හැකි ක්රම සොයා සම්බන්ධ. මෙම මට්ටමේ ප්රායෝගිකව භාවිතා වන අධ්යාපනික සම්බන්ධතා සහභාගී vzaimodeyatelnosti න්යායන් හා ආකෘති නිර්මාණය සමඟ සංෙයෝජිත ෙකෙර්.

තාක්ෂණික ක්රියාකාරකම් මට්ටම්:

1. යෝජනාවෙන් ද්රව්ය සුදුසු ලැයිස්තුව සංවර්ධනය ඇතුළු (විෂය, වැඩසටහන්, ප්රතිලාභ, සහ යනාදි. ඩී) දැනුවත් න්යායික පදනම මූර්තිමත් වන මෙම හෙළිදරව් කිරීම් Projective.
2. එය වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ විද්යාත්මක ජයග්රහණ ක්රියාත්මක කිරීම හා සම්බන්ධ වනාහී.
3. චින්තාපර හෝ හැඩ ගැසීම, ඉගෙනුම් හා අධ්යාපන පුරුද්ද අධ්යාපන පර්යේෂණ බලපෑම තක්සේරු සම්බන්ධ වන අතර ඉන් ප්රතිඵල වෙනස්කම්, විද්යාව හා භාවිතය අතර සම්බන්ධය ලබා සිදු කළ හැක.

අධ්යාපන විද්යාවේ ප්රධාන අංශ

pedagogic කාර්යය දරුවා කෙරෙහි ඇති වන බලපෑම ඇති ප්රවර්ගය අනුව එය පෙනී යයි.

ඕනෑම න්යායික රාමුවක් එදිනෙදා සංකල්ප සහ විද්යාත්මක දැනුම අතර තිබෙන පැහැදිලි වෙනස මත පදනම් විය යුතුය. පළමු අධ්යාපන හා පුහුණු දෛනික ප්රායෝගිකව වාර්තා කර ඇත. දෙවන - ප්රවර්ග සහ සංකල්ප, නීති, ක්රම සහ අධ්යාපනික ක්රියාවලිය සංවිධානයේ මූලධර්ම නියෝජනය කරන අත්දැකීම්, සාරාංශයක්. එය අධ්යාපන, අධ්යාපනය, අධ්යාපන වේ: මෙම විද්යාවේ ගොඩනැගීමට ගුරුවරුන් යන කාණ්ඩ තුනක් ගොඩනැගීමට සඳහා පූර්ව අවශ්යතාවක් බවට පත්ව ඇති බව සංකල්ප ක්රමයෙන් විභේදනයේ ද සහභාගී වී සිටිති.

පුහුණු

සමාජ සංසිද්ධියක් ලෙස "අධ්යාපනය" පිළිබඳ සංකල්පය නූතන විද්යාව ගනුදෙනු, ඓතිහාසික සහ මාරු ලක්ෂණ සංස්කෘතික වටිනාකම්, පරම්පරාවෙන් පරම්පරාවට එය පසුකර යන, අදාළ පළපුරුද්ද පසුව පිහිටුවීමට වන.

ක්රියාකාරී අධ්යාපනඥයෙකු:

1. මිනිස් අත්දැකීම් මාරු.

2. සංස්කෘතික ලෝකයට හඳුන්වා දීම.

3. ස්වයං හා ස්වයං උත්තේජනය.

4. දුෂ්කර ජීවිතයක් තත්ත්වයන් ඇති වුවහොත් අධ්යාපන ආධාර ලබා දීම.

අධ්යාපන ක්රියාවලිය හේතුවෙන් ලොව තේරුම් ගැනීමට දරුවාගේ පෞද්ගලික සබඳතා, සමාජය හා තමා සෙසු සාමාජිකයන් ගොඩනැගීමට වේ.

පුහුණු අරමුණු සෑම විටම අනාගත පරපුර පුහුණු කිරීම සඳහා වන ඓතිහාසික සමාජය අවශ්යතාව ඇතැම් රාජ්ය කටයුතු හා සමාජ භූමිකාව ක්රියාත්මක කිරීමට හැකි පිළිබිඹු වේ. බව, අධ්යාපන ප්රවර්ගය අන්තර්ගතය, ස්වභාවය සහ අරමුණු බව තීරණය පද්ධති සමූහයක් වේ සාම්ප්රදායික වාර්ගික-ජාතික සම්ප්රදායන් හා සමාජ ඓතිහාසික පිහිටුවීම, සාරධර්ම යම් ධුරාවලියේ මෙන්ම, රාජ්ය දේශපාලන හා දෘෂ්ටිමය මූලධර්ම සුවිශේෂතා අනුව වේ.

පුහුණු

ඊළඟ ප්රවර්ගය සිසුන් සංවර්ධනය ඉලක්ක විශේෂඥයන් ගුරුවරයා හා දරුවන් අතර අන්තර් තේරුම් ඇති "ඉගෙනුම්", වේ.

කාර්යයන් ගුරු:

1. දැනුම, ජීවන අත්දැකීම්, ජීවන ක්රම සංස්කෘතිය හා විද්යාව යන පදනම මාරු ඉලක්ක කරන බව ගුරු.

2. දැනුම වර්ධනය, කුසලතා හා හැකියාවන් ගොඩනැගීම මඟ පෙන්වන්න.

3. සඳහා කොන්දේසි නිර්මාණය පෞද්ගලික සංවර්ධන සිසුන්.

මේ අනුව, අපෝහක සම්බන්ධතාවය "අධ්යාපන පුහුණු" සාරය Zoon හැකියාවන් විසින් අත්පත් අවශ්යතා ඔහුගේ ගිණුම මත පදනම් වූ, තනි පුද්ගල ක්රියාකාරකම් සහ පුද්ගල චරිත ස්වභාවයන් නිසා, සංවර්ධනය වේ.

පිහිටුවීම

ඉගැන්වීමේ තෙවන අංශය - අධ්යාපනය. මෙම සමාජය හා තමා වටිනා සම්බන්ධයෙන් සිසුන් ගොඩනැගීමට, විශේෂයෙන්ම, කටයුතු රැසක් ඇතුළත් වී තිබෙන බව, සෑම පැත්තකම ක්රියාවලියකි, පුහුණුව හා අධ්යාපනය පියවර මාලාවක්.

අධ්යාපන ආයතන, විවිධ වර්ගයේ ඉදිරියේ අධ්යාපනික කාණ්ඩ විශේෂිකරණය කිරීමට යොමු කරයි. ඔවුන්ගේ වර්ගීකරණය පියවර පිළිබිඹු: ආදිය ළදරු, පෙර පාසලක්, මධ්යම පාසල්, ඒ අනුව, අර්ථවත් හා යෝජනාවෙන් පැත්තේ නිශ්චිත ගොඩනැගීමට එක් එක් අදියර තුළ ... පෙර පාසල් වයස ප්රවර්ග දැනුවත් ප්රධාන බව අදාළ තමන්ගේ ලක්ෂණ ඇති, ප්රධාන පෙළේ ක්රියාකාරකම් 2-7 වයස අවුරුදු දරුවෙකුට ක්රීඩාව වේ. මේ වයසේ සඳහා අධ්යාපන සංවර්ධනය සඳහා පදනම වේ. ඊට පස්සෙ, අධ්යයනය ශිෂ්ය ජීවිතයේ ප්රමුඛ ස්ථානයක් ගනී විට, අධ්යාපනික ප්රවර්ග අනුපාතය වැදගත්කම වෙනස් වේ.

ඉහත මත පදනම්ව, දැනුවත් අත්යවශ්ය රටාවන් හා යෝජනාවෙන් පදනම් (මූලධර්ම, ක්රම සහ ආකෘති) විද්යාව ලෙස සැලකිය යුතු එක් එක් පුහුණුව හා අධ්යාපනය.

පෙර පාසල් දැනුවත්

අධ්යාපන විද්යාවේ ඇති වස්තුව, දරුවා එල්ල වන බලපෑම , පෙර පාසල් වයස නිශ්චිත. චින්තනය, අවධානය, ස්මරණය, හා අවුරුදු 7 ට අඩු දරුවන් කටයුතු ප්රධාන වර්ග - එහි සැලැස්ම වයස, හා එහි ප්රතිඵලයක් ලෙස නියමිතය.

පෙර පාසලේ කාර්යයන් විද්යා ශාඛාව අධ්යාපන ප්රධාන කාර්යයන් පිළිබිඹු එහි න්යායික හා ව්යවහාරික චරිත, සමාජ හා අධ්යාපන වැදගත්කම සම්බන්ධයෙන් සකස් කර ඇත.

1. නූතන සමාජයේ අවශ්යතා අනුව, දරුවන් හදාවඩා හා අධ්යාපන ක්රියාවලිය සඳහා පහසුකම් සැලසීම.

2. ළමා සංවර්ධන හා ප්රධාන ආකාර වලින් එකක් ලෙස, පෙර පාසල් තුල අධ්යාපනික කටයුතු ප්රවණතා සහ අනාගත අධ්යයනය කරන්න.

3. නව සංකල්ප හා සංවර්ධන පුහුණු තාක්ෂණය හා පුහුණුව.

පෙර පාසල් දැනුවත් උත්සවය

1. විස්තරාත්මක සහ වත්මන් වැඩසටහන් සහ තාක්ෂණයන් විද්යාත්මක විස්තර වන, අයදුම්, අධ්යාපන ක්රියාවලිය තුළ ඇති භාවිතය පෞරුෂත්වය සාමූහිකව සංවර්ධනය පිළිබඳ සහතිකයක් වේ.

2. විද්යාත්මක අනාවැකිය හා පෙර පාසල් ගුරු කටයුතු වැඩි දියුණු කිරීම සඳහා ක්රම සොයමින් සමන්විත අපේක්ෂා,.

3. සැලකිල්ලට විද්යාත්මක පර්යේෂණ හා ඉංජිනේරු සහ නිර්මාණ තාක්ෂණයන් නිර්මාණය ප්රතිඵල ගෙන දී සමන්විත නිර්මාණශීලී හා පරිවර්තකය.

විෂය කරුණු, අරමුණු, දැනුවත් කාර්යයන් බැදී ඇත. ඔවුන්ගේ කට්ටලයක් පුද්ගලයා සාමූහිකව පුද්ගලික සංවර්ධනය ප්රවර්ධනය සමන්විත මෙම විද්යාව ප්රධාන අරමුණ නිසා වන අධ්යාපන ක්රියාකාරකම්, අන්තර්ගතය තීරණය කරයි.